初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的策略

張大志

（民樂縣第三中學(xué)，甘肅張掖 734500）

初中數(shù)學(xué)小班化教學(xué)的策略

張大志

（民樂縣第三中學(xué)，甘肅張掖 734500）

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，社會與家庭對教育的要求越來越高。學(xué)校要想為每一位學(xué)生提供更加完美的教育，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與以往的教學(xué)手段。當(dāng)今，學(xué)生的來源大幅度地減少，社會與家庭對教育高度期待，多種原因?yàn)樾“嗷慕虒W(xué)提供了可能。小班化教學(xué)主要是通過對教學(xué)的方法、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的手段、教學(xué)的評估、教學(xué)的模式等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，從而提高學(xué)生的素質(zhì)能力和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。對于學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平不相同的學(xué)生，教師給予不一樣的幫助與引導(dǎo)，從而使每一位學(xué)生都得到適合自己的發(fā)展。

初中數(shù)學(xué)；小班化教學(xué)；教學(xué)手段；策略

在當(dāng)今社會實(shí)際的影響之下，尤其是初中學(xué)科，很多是為了考試而去教，為了考試而去學(xué)，這種傾向深深地影響到學(xué)生的健康全面的發(fā)展，難以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)會做事、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會生存、學(xué)會共同生活這四大支柱。因此，初中數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師需要去探究小班化的教學(xué)與實(shí)踐，為學(xué)生創(chuàng)造出主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的新教學(xué)環(huán)境，從而大大地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、在小班化教學(xué)中為每一位學(xué)生定位專屬的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小班化的指導(dǎo)教學(xué)，由于學(xué)生人數(shù)只有大約三十個(gè)人，教師在指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中可以對任何一名學(xué)生進(jìn)行關(guān)注。他們的學(xué)習(xí)能力都各不相同，那么就要求指導(dǎo)教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要有側(cè)重點(diǎn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生有效地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并達(dá)到所定下的目標(biāo)，爭取讓學(xué)生每天學(xué)習(xí)成績都有所提高。全新課程的課堂指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容都具有一定的開放性，要求學(xué)生達(dá)到所定的目標(biāo)。在設(shè)計(jì)目標(biāo)的時(shí)候要做到“三個(gè)并重”：基礎(chǔ)目標(biāo)與能力目標(biāo)并重，顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)并重，長期目標(biāo)與短期目標(biāo)并重。這些目標(biāo)全部都可以與每章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，根據(jù)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行教學(xué)，區(qū)別對待每一名學(xué)生。教師在備課時(shí)需要考慮到該節(jié)課程的短期目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)或者顯性目標(biāo)，不但要求鞏固基礎(chǔ)，而且降低了學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生的要求，使他們能夠感受到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步。而對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，需要引導(dǎo)他們在夯實(shí)基礎(chǔ)的提前下，提升綜合能力，從而充分地發(fā)展數(shù)學(xué)這一學(xué)科。

二、在小班化教學(xué)里開展合作學(xué)習(xí)

學(xué)生相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)是新課程改革背景下的最為有效的指導(dǎo)教學(xué)方式。在較為傳統(tǒng)的大班指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，大多數(shù)的指導(dǎo)教師都實(shí)施了學(xué)生相互合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種方式也取得了一定的成效。但遺憾的是，由于大班指導(dǎo)教學(xué)的學(xué)生過多，指導(dǎo)教師在分組學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中很難把握，最終也就導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)一定的低效性。實(shí)施小班化指導(dǎo)教學(xué)后，指導(dǎo)教師可以很好地把握學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)八年級下冊的“數(shù)據(jù)的收集與處理”時(shí)，教師可以給學(xué)生布置這樣的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：把學(xué)生分成幾個(gè)小組，對學(xué)校門口的汽車流量進(jìn)行仔細(xì)的觀察，并且進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。將觀察的相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，教師再要求每個(gè)合作小組根據(jù)所統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)里面所蘊(yùn)含的主要信息，把經(jīng)過學(xué)校門口的汽車的流量和速度與車子通過校門口的時(shí)間和本校的學(xué)生上學(xué)放學(xué)的時(shí)間關(guān)聯(lián)起來，從中設(shè)計(jì)一個(gè)較為合理的方案，可以安全地過馬路。在每個(gè)小組相互合作學(xué)習(xí)的共同努力下，學(xué)生和教師討論出了以下的三種方案：畫斑馬線的方式、架天橋的方式和設(shè)置信號燈的方式。在完成整個(gè)任務(wù)的過程當(dāng)中，處處都離不開學(xué)生的相互合作，大家在合作的過程當(dāng)中，切身體會到成功所帶來的喜悅。

在上述學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)的小組當(dāng)中。如有學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難的時(shí)候，教師會馬上進(jìn)行講解和指導(dǎo)。由于人數(shù)不多，在指導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中教師是游刃有余的。此外，教師還對每個(gè)合作學(xué)習(xí)的小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并加以引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

三、在小班化教學(xué)中實(shí)行個(gè)性化教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)的指導(dǎo)教學(xué)過程當(dāng)中，最讓指導(dǎo)教師感到頭疼的問題就是學(xué)生之間學(xué)習(xí)成績的差距。在初中一年級這個(gè)階段有理數(shù)教學(xué)的章節(jié)當(dāng)中，會出現(xiàn)這樣的一種情況：A層次的學(xué)生只能理解有理數(shù)的分類，而B層次的學(xué)生不但能夠緊跟著老師的思路，而且已經(jīng)很熟悉有理數(shù)混合運(yùn)算的法則了。這時(shí)如果不及時(shí)引入小班化指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中的“針對性講解”的教學(xué)手段，那么就非常容易讓學(xué)生間的學(xué)習(xí)成績差距拉大，初始可能很難覺得學(xué)生之間理解的差異性，但是等到已經(jīng)有了明顯區(qū)分的時(shí)候，再行追趕的話，那就事倍功半了。這樣下去，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度在大型班級當(dāng)中就無法完全解決，在絕大多數(shù)的情況下，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生就要一直處在學(xué)習(xí)的末端了。而在小班化的指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中，指導(dǎo)教師可以較為輕松地應(yīng)對所有學(xué)生的接受程度，及時(shí)展開“針對性講解”，檢查漏洞，彌補(bǔ)欠缺，讓每個(gè)學(xué)生都可以保持學(xué)習(xí)的穩(wěn)定性，班級當(dāng)中再也不會出現(xiàn)“拖后腿”的現(xiàn)象。

例如，學(xué)習(xí)北師大版數(shù)學(xué)八年級上冊的“一次函數(shù)”時(shí)，教師可以分出兩個(gè)目標(biāo)的層次。基礎(chǔ)的目標(biāo)：使學(xué)生掌握變量和常量、因變量和自變量的基本概念；高級的目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系方程和代數(shù)式的相關(guān)知識，繼續(xù)探索數(shù)量的關(guān)系，增強(qiáng)數(shù)學(xué)建模的意識，列出函數(shù)的關(guān)系式。

四、在小班化教學(xué)中轉(zhuǎn)變主體，自主探究

大班的指導(dǎo)教學(xué)模式大多數(shù)是指導(dǎo)教師言傳身教的，學(xué)生只是接受指導(dǎo)教師在課堂上所教授的數(shù)學(xué)知識，有時(shí)會進(jìn)行一些提問，這樣的指導(dǎo)教學(xué)方式會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，讓學(xué)生找不到課堂上的自我，在某種程度上來說，學(xué)生就是灌輸知識的一件工具，讓他們喪失了自主性與探究性的能力。小班化的指導(dǎo)教學(xué)為數(shù)學(xué)指導(dǎo)教師提供了教學(xué)的主體，讓學(xué)生的探究平臺得以加強(qiáng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，通過自己進(jìn)行探究和解答來獲取知識，這樣可以較大地提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種成就感，讓學(xué)生有興趣參與到實(shí)踐當(dāng)中來。自主探究的方法非常多，指導(dǎo)教師可以根據(jù)不同情況進(jìn)行不同的選擇。

實(shí)踐式的指導(dǎo)教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行自主探究的一種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生可以通過雙手親自實(shí)踐去尋找知識的存在價(jià)值，并且深刻地體會知識當(dāng)中所蘊(yùn)含的東西，增強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶和理解。尤其對初中數(shù)學(xué)這門課程來說，學(xué)生自主探究的機(jī)會不是特別多，所以學(xué)生要抓住任何一個(gè)機(jī)會。例如學(xué)習(xí)“軸對稱”時(shí)，指導(dǎo)教師可以讓學(xué)生尋找生活中的一些軸對稱的圖形，并且自行進(jìn)行探究，總結(jié)出軸對稱的圖形相關(guān)的特點(diǎn)和性質(zhì)，再引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中的圖形轉(zhuǎn)換到抽象的角、線段、長方形、三角形等各種圖形的對稱上來，讓學(xué)生根據(jù)總結(jié)出來的圖形性質(zhì)去總結(jié)梯形和三角形的對稱性。

總而言之，小班化教學(xué)是針對大班指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中的一些問題而隨之產(chǎn)生出來的，所以，小班指導(dǎo)教學(xué)的優(yōu)勢也是顯而易見的，可以做到因材施教，順利地組織各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，以便推進(jìn)學(xué)生自主地進(jìn)行相互合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都可以獲得最大發(fā)展。與此同時(shí)，在指導(dǎo)教學(xué)的整個(gè)過程當(dāng)中，小班指導(dǎo)教學(xué)對以人為本是非常重視的，寓教于樂，小組之間相互合作學(xué)習(xí)，因材施教。指導(dǎo)教師要把握好小班化教學(xué)的具體特點(diǎn)，并且充分地發(fā)揮出小班指導(dǎo)教學(xué)的種種優(yōu)勢，以便可以大幅度提高小班指導(dǎo)教學(xué)的效果。

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[3]云林義.芻議初中數(shù)學(xué)的小班化教學(xué)實(shí)踐效果[J].新課程（中學(xué)），2015，（09）：109.

[4]王寒妹.注重初中小班化數(shù)學(xué)教學(xué)的分層學(xué)習(xí)，構(gòu)建因材施教的高效課堂[J].考試周刊，2014，（65）：63.

責(zé)任編輯 李杰杰

張大志（1968—），男，甘肅張掖人，民樂縣第三中學(xué)，中學(xué)高級教師，研究方向?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)。