培養合作交往能力 促進隨遷子女融入
——江西省南昌市百花洲小學的實踐探索

◎ 李美榮

培養合作交往能力 促進隨遷子女融入
——江西省南昌市百花洲小學的實踐探索

◎ 李美榮

在城市化進程中，我國原有的現代工業與傳統農業并存的二元結構，開始逐漸朝城鄉一元的現代化結構轉變。與此相對應，原有的城鄉二元教育結構開始向城鄉教育一體化結構發展。城市學校都面臨著來自不同家庭文化背景學生學習基礎、學習能力、生活習慣和心理特征差異性顯著的教育困境。當這些在學習、生活和心理方面差異性顯著的學生就讀于同一所學校和同一個班級時，怎么消除原始家庭為其帶來的“編碼烙印”而實現所有學生平等、和諧、共同成長，成為我們需要思考的問題。

20 世紀重要的教育思想家，被稱為“跨越差異的對話教育實踐者”P.Freire提出：“進步的公立學校體系，應尊重學生的存在方式、文化形態、價值、知識和語言，確實為下層階級學生的利益而考量，不能對低下階層學生有不公平的對待，甚至加以排擠。”為此，他強調“體認文化差異的存在，進而投入相互對話的互動創造，是一種倫理的選擇，也是民主價值的追求。”顯然，正視學生差異，尊重教育個體，讓全體受教者平等民主地學習和成長是學校的本職所在，是教師必有的倫理道德。

自 2014 年以來，我們以交往合作能力培養為突破口，從文化建設、課程設計、學校管理等入手，為城鄉學生搭建共娛樂、共運動、共學習、共探究、共助人的學習生活平臺，從根本上減小了城鄉學生的差距。

一、交往合作能力培養的重要性

從2014 年開始，學校每年增加25% 的隨遷子女。學校展開的一項專項調查表明：有近 20% 的學生有學習困難，性格內向，不善表達等問題；近 30% 本土學生有看不起甚至嫌棄隨遷來的同學的表現。大部分隨遷家長有嚴重依賴學校教育的思想，認為把孩子送到城區好學校就萬事大吉了；學校教師面對這么多雙困生，壓力增大，信心不夠，出現畏縮和倦怠心理。

通過調研，學校梳理出以下問題：隨遷學生受原始家庭生活環境、知識輸入等影響，與城市學生站在了不同的起跑線上。城市學生只顧學習知識技能，崇尚競爭原則，缺少與人分享、合作的教育。隨遷家長疼愛孩子但不懂“育”孩子，需要成長引導。學校有些教師不能正視國家時代特征，缺少教育倫理等理念。

人的所有社會活動都是通過人際交住合作來完成的，故可以說，交往合作是人走向社會化的基本活動方式。中國自古就注重人際交往的教育，反思我們現在的教育，卻只顧專注于學生學業的精益求精，而忽略了作為“人”最基本的素養教育。我們需要重新考量教育的本義——“教育的全部意義在于不斷推進孩子們的社會化”，即“找到同伴并成為日后踏入社會的同盟者或志同道合的朋友”和“讓各個差異的文化、群體投入對話，通過溝通而參與意義的重構，共同從事社會的轉化”。于是，我們決定，把學生的“交往合作能力培養”作為縮短城鄉學生教育差距，促進他們最終成長為改造社會的共同力量的抓手和突破口。

我們把學生交往合作能力培養的概念界定為：通過輸入、引導、創境、實踐，讓城鄉學生順暢友好地交往、溝通、聯系，進而結對成伴、合作互助、共同成長。

二、交往合作能力培養策略

（一）文化建設

學生的交往合作能力培養離不開文化的引領。學校圍繞“使命當前，我們辦怎樣的教育？”、“時代發展，需重新認識學校教育幾對關系”等關鍵問題展開討論，梳理出校園文化的八個維度：

辦學方向：辦不辱國家使命的公平教育，辦尊重生命的人本教育。

辦學愿景：一枝獨放不是春，百花齊放春滿園。

辦學思路：生命是平等的，沒有好壞，沒有等級；生命是靈動的，各有各的特點，各有各的優勢且不斷在發展變化。把尊重生命作前提，掌握教育規律為基礎，搭建成長平臺當手段，讓每一位學子像鮮花一樣如其所是地綻放！

新型師生關系：精神共同成長體，即教師在培養學生“立人”過程中，養育自己的“精神家園”并收獲專業成長。

家師關系：教師是房梁，家長是椽柱，學校這座“屋”需要家長和教師互尊互敬，形成合力。

教師精神——一人唱戲，眾人搭臺；（百小傳統）同儕互助，攜手共進。

學生課程文化：注重合作，勇于實踐；互學互助、百花齊放。

家長團隊文化：積極參與，身體力行；贈人玫瑰，手留余香。

（二）課程開設和研發

課程的開設要完成學校兩大任務，一是傳授知識培養能力，二是指導和幫助學生作為人的一般發展。因此，圍繞“注重合作，勇于實踐；互學互助、百花齊放”的課程文化，以培養學生的交往合作能力為目標，學校開發了一系列公平教育課程：通過“共樂”喚醒學生本真，感受同伴交往合作的快樂；通過“共情”換位移情，體驗互尊互愛情感；通過“共助”親身實踐，學習交往、合作與助人技能。

1. “共樂”課程。研發團隊開發了“體驗游戲”的游戲課程；又將學校傳統競賽項目花樣跳繩整合成校本教材《體育運動：花樣跳繩》，在大課間推行。城鄉孩子結伙成對，在一起挑小棒、搶凳子，合作跳起“車輪跳”、“穿梭跳”，成了很好的玩伴、友伴。

學校還將元旦科技節、六一慶祝活動課程化，形成“咱要上六一”“同伴巧手迎新年”兩大活動課程。將活動規則由傳統的每班出一個節目改為必須以同伴形式登臺，人數至少 2 名；有意識地為城鄉孩子創造交往合作的機會。

先做玩伴，再做伙伴，城鄉學生通過玩耍、運動及活動，拉近了彼此的距離，感受到了平等交往合作的樂趣。

2. “共情”課程。合作交往能力的培養，離不開學生情商的培養。為此，學校研發了“情緒與健康”校本課程，每周開課一節；同時開設了“婷婷姐姐在線”用于一對一心理輔導答疑。現在，學校 2 位心理輔導教師又根據在線內容整理《婷婷姐姐在線 100 問》校本教材，用于指導同伴交往合作中遇到的疑難困惑。

為培養學生的責任意識和集體意識，設立了“誠信小屋”、“愛心小屋”等崗位課程：學生東西掉了，可到“誠信小屋”去認領；下雨了，要用傘，就到“愛心小屋”去取，每周由一個值周班級體驗。學生在服務、幫助他人感受“人人為我，我為人人”的思想，人選傾向隨遷學生的舉措，讓其通過參與學校日常管理工作，行使校園小主人職責，為他們增加一份歸屬感。

3. “共助”課程。在學科學習中推行“合作學習課改”。把合作學習小組人數定為 2 至 4 人，采用“異質組合”原則，鼓勵一對一結對學習。把“預習”和“復習”作為學生需要掌握的兩大學習能力；又針對隨遷家庭父母輔導孩子的能力有限的狀況，組織教師重點研討“把預習帶進課堂”及“分類板塊及知識樹復習法”合作學習課例。一年時間，學校教師先后研發了《小學語文低中高段預習策略》《小學數學低中高段預習策略》《合作環節設計策略教師篇》等單冊，準備集合成《同伴合作學習指南》校本教材。

“交往、合作、助人”屬于社會化能力，需要納入社會開放的方式進行培養。學校教師開發了“百花人文探究”和“愛心天使慈善行”兩門社會實踐課程。“百花人文探究”課程有效利用學校處于名勝古跡“百花洲”畔這一地域優勢，鼓勵學生以團隊形式，探究百花洲的人——劉霆將軍等、百花洲的物——貢井、蘇圃等、百花洲的事——新生活運動等，通過察看、訪談、查找、測量等方法開展綜合學習與思考。“愛心天使慈善行”包括義賣義捐、社區服務，SOS 村走訪等，學生以志愿者角色，在社會熔爐中鍛煉，喚起了自身的善良本性，助人意識得以升華。

“共樂”、“共情”、“共助”三級課程實施，為城鄉學生平等和諧、健康成長提供了環境的滋養和方式的催化。如今，城區與隨遷學生之間已少了隔閡和嫌隙，更多的是相互欣賞、鼓勵，共同成長。

（三）學校管理

圍繞學生交往合作能力的培養，學校在管理上采取了一系列革新舉措：把合作共贏作為學生評價的重要維度，建立了以促進家長發展和成長的“四參與”機制，拓展教師專業發展路徑等。

1. 學生評價改革。為了給隨遷學生搭建進步的小梯子，學校進行了學生評價改革。啟用了由原則、主體、維度三方面組成的合作團隊評價體系。

評價原則：激勵為主、雙軌并行、榜樣帶動、捆綁驅動。即評價的目的不是甄別，而是激勵；不看單個的成績，只看團隊的進步；團隊進步了，要為助人者記功，團隊沒有進步，助人者要多反思。

評價主體：自己、同伴、教師、外援（家長或社區人員），多人參與評價，讓受評者更全面地認識自己，增加信心。

評價維度：參與積極、合作愉快、助人成效、個人提升、不足反思、努力方向。著重鼓勵積極參與，側重反思提升。

多主題多維度的評價讓家長、老師、同學，尤其是隨遷來的學生更加多元和理性地看待學業成績，營造城鄉學生在學習上互幫互助的氛圍。

2. 家長成長策略。本著“尊重+引導”原則，建立了以促進家長發展和成長的“四參與”機制：參與學習（家長學校）多交流，參與活動（學生活動）多點贊，參與管理（擔任家委會成員、評教評學等）多出力，參與考核（書香家庭、和諧家庭評比）多上進。

同時，我們用“積極參與，身體力行；贈人玫瑰，手留余香”理念引導家長示范引領，積極踐行合作互助行為，為孩子做表率。用評比帶動家長成長效果明顯。每年表彰書香家庭、和諧家庭各 50 余組，其中近一半是隨遷家庭。

3. 教師發展路徑。對一位校長或者教育管理工作者來說，關注學生首先應該從關注教師開始。城鄉教育一體化時代的到來對教師提出了新的要求，無論是教育理念還是專業素養都必須不斷進取。為了幫助教師成長，學校將傳統教師精神“一人唱戲，眾人搭臺”重新拾起，又增加了新時代內容——同儕互助，攜手共進。定期開展“傳承百花精神，評功擺好”活動，確定了教師發展路徑：請進來派出去——洗腦加油；校本教研沙龍——專業成長；“百花杯”教學競賽——專業演練；“百花論壇”開講——素質提升。

教師發展路徑帶來教師快速成長。自 2014 年初到現在，6 位教師成長為市級學科帶頭人；2 位教師獲全國教學競賽一等獎；7 位教師獲南昌市學科競賽（三年一次）一等獎；一人獲南昌市“十佳”教師榮譽稱號，一人獲南昌市德育標兵榮譽稱號，一人獲南昌市優秀輔導員榮譽稱號。教師的其他獲獎次數達 200 余次。教師的成長讓教師們嘗到了學校改革的甜頭，更重要的是讓教師們逐漸樹立了城鄉學生友好合作的信心；在陪伴城鄉學生共同成長的過程中，也豐富了自己的“精神家園”，實現了自我成長。

（作者：江西省南昌市百花洲小學校長）

［責任編輯：孫燕蘭］

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