建設德育磁力場 提升育人品質
——打造特色精品校園的“行”與“思”

◎ 王 毅

建設德育磁力場 提升育人品質
——打造特色精品校園的“行”與“思”

◎ 王 毅

學校品質是學校質量、文化、特色、內涵和榮譽的集合體，學校只有堅持德育創新和文化引領，促進學生個性發展，才能形成優質教育特色。

文化引領 ；內涵發展 ；學校品質

學校品質是學校質量、文化、特色、內涵、榮譽的集合體。而學校文化是一所學校的靈魂，是一所學校凝聚力和活力的源泉。尤其是實施新課程改革以來，學校教育的外部環境和內部因素都發生了深刻變化，在現代文化的引領下，學校應摒棄功利的教育思想，實施人文教育。通過學校文化建設，構建多樣化課程，營造濃厚的文化氛圍，以此來不斷提升辦學品位。

一、做好德育活動的加法，打造德育生活化特色學校

學校應用責任和智慧守護每一個學生的生命成長，用尊重和信任發展學生的個性，用理解和寬容引導學生的個性。特色學校的德育工作應該站在對未來負責的高度，通過扎實細致的班級德育工作，提高德育認識，拓展德育內涵，使德育工作發展到新階段，構建起德育生活化學校。

（一）建設班主任團隊文化，提升班主任領導力

第一，班級德育與學科合作，提升班主任協調力。在“德育導師制”的基礎上，結合實際工作推陳出新，實行“班級主任會議制度”，充分發揮班主任的領導力。由班主任牽頭，每周召集科任教師（即德育導師），定時間、定地點、定德育主題內容，互相溝通，整合學生信息，調動各個科任教師從各自的角度分別努力，形成一種“群體效應”，從而將學生的道德發展引向學校教育所要求的方向。

第二，班級德育與家長合作，提升班主任整合力。舉辦具有創新舉措的“家長學校”是學校班級德育特色之一。“新”表現在：授課教師著重從校內德育隊伍、尤其是班主任隊伍中培養和發掘；授課對象及授課內容突出“同中求異”、“異中求同”。“同中求異”，即雖為同一年級同一班級的學生，根據其家庭背景和發展差異，將家長分層授課；“異中求同”，即針對不同年級、不同班級的學生，根據其家庭背景和學生思想行為習慣的相似性，將家長集中授課。

第三，班級德育與科研結合，提升班主任內在力。一是改革班主任工作總結，從菜單式總結轉變為圍繞年級、班級自定的德育小課題，或結合實踐，撰寫德育案例、論文、教育故事；二是改革“班主任評語”，組織班主任開展對評語撰寫的創新研究活動。廣泛征集凸顯個性培養、鮮明生動、具有激勵效應的班主任“特色評語”，分初中、高中和住宿生三部分，匯編成《班主任特色評語》。

（二）優化自主管理平臺，創建溫馨家園式學校

真正的德育是讓孩子們參與其中親身體驗，這樣才能融入他們的血脈和精神，內化為人格品質。初高中生正處在迅速發展、成熟的關鍵期，他們已經開始向成年過度。也就是說這個階段，他們的可塑性極強，在班主任和任課老師的示范與點播之下，就可以獨自開展并完成一些實踐活動。因而，特色學校在德育的陣地上應大力實施“主體德育”活動，即在德育過程中，教師視學生為德育主體，教育的作用通過學生的理性選擇，生活化德育的體驗得以實現。尊重個性，為每個孩子的健康成長和發展創造適合的教育，從而使每一個學生更具發展潛力。

第一，要通過自主管理引導學生個性發展。在主題班會方面，每學期初，德育處要結合市、校德育工作計劃，提前制定一個學期的班會系列課程，并廣泛發動班級學生，根據班級發展的需要、學生的成長關注點，積極參與設定課程內容。在班級管理中，實行班級干部競選輪換制度，分管理崗位和服務崗位進行競選輪換；實行班級綜合值周、年級自主值周制，完全由學生對校園進行全方位的管理，在管理中自育，自育中培養學生綜合素質。在校園文體活動中，老師轉換角色成為觀眾，放手由學生全程主導活動過程。

第二，鼓勵學生參加各類實踐活動，讓所有學生知道“什么是責任”。學校教育活動貼近學生身心特點，充分發揮學校教育資源的效益，讓校園每一個角落都生成教育元素并賦予教育內涵。如：設置“誠信自助售水站”，無人銷售，自助投幣；“誠信考場”無人監考，獨立答題；申領校園“愛心基地”，主動認領，自愿服務。

第三，完善綜合素質評價機制，奠基學生個性發展。一方面構建班級激勵性評價機制，尊重學生差異，關注成長過程。在綜合素質報告冊的填寫中，學生自評、互評和教師評價相結合；另一方面開展“百名標兵”評選活動，從學生能力、特長、品德、修養等學生成長的多個角度，評選出“誠實守信標兵”、“孝親敬老標兵”等十類標兵。正是在豐富多彩的活動組織以及廣闊的自主管理平臺之上，我們鼓勵學生發揮主人翁精神，從我做起，從現在做起，每一個學生的個性都得到了釋放，每個學生都找到了精神家園，學生將自己視為學校的主人，從而豐富了學校的人文底蘊，增強了學校的凝聚力和向心力。

二、以校園環境潤養學生個性，展現校園文化的硬實力

學校的教學大樓和硬件設施，不只是一座房子、一件裝飾品、一個教學用具，學校的建筑、環境都有自己特殊的文化印記，這種潛移默化的文化滲透，鐫刻在每個人的記憶中，是學校內在力的一種彰顯。如：精心布置校園走廊墻壁，讓一草一木一墻一磚都能說話，從形式到內容都力求體現美。走廊上、墻壁上一句句富有人文色彩的話語，一句句警言和名句，給人以深思和啟迪。特色班級文化，內容涉及班級目標、班訓、班標、班主任寄語、班級文化墻整體布局等眾多方面，要求學生人人參與，自主設計，形成各班級特色和個性。以獨具特色的活動課程促進學校文化內核的形成。為推動民族團結一家親活動，讓民族團結的觀念深入人心，學校錄制了民族團結微電影，師生共同參與編寫《七十中學民族團結一家親系列微讀本》，在全校各班展開長期學習。學校還組織學生圍繞微教材，改編課本劇，把微教材的內容從課堂搬到了舞臺，讓民族團結教育更直觀、更熱烈、更有效。為了讓學生感受到民族團結典范就在身邊，學校舉辦了“民族團結故事會”，每位同學講述了發生在自己身上那些微小但是真感情的一個個小故事。這一個一個真情流露的故事，被刊登在《晨報》《晚報》上，打動、感染著西域長廊上的每一個人。

三、提升校園文化的軟實力，打造文化特色學校

學校文化體現著學校特有的一種精神、一種理念、一種價值觀和道德準則。而文化引領就是立足戰略高度和長遠目標，運用戰略思維對學校發展進行頂層設計和科學構建，發揮文化的導向、激勵、規范、熏陶功能，從根本上引導學校內涵發展。因此，特色學校應實施文化引領戰略。總體要求是：堅持以科學發展觀為指導，以社會主義核心價值觀為根本，以推動學校內涵發展為中心，以傳承創新學校文化為主線，努力建設富有時代特點、學校特色的學校文化。

其一，為培養學生的科學創新精神，按照“普及與提高并舉、普及為主”的原則，大力開展科技創新教育，致力于建設科技大校。例如2013年，我校正式成立了科技創新教育活動中心，下設機器人項目組、綜合科技創新項目組、信息奧賽項目組、生物科技實踐項目組、物理建模科技實踐項目組、科幻繪畫項目組、航空航天模型及計算機模擬飛行項目組、航海模型項目組、車輛模型項目組等，形成了以項目工作組為平臺，以學生為主體，全校學科各項目工作室、教研組、備課組、年級、班主任廣泛參與、政策保障有力的學校科學教育新格局。

其二，為培養學生的科學創新能力，堅持廣泛開展科技實踐活動。每年以科技創新教育為主題開展校園科技節、科技競賽、科幻繪畫大賽、科普小論文大賽、科技特色社團等各種科普活動。例如我校以自治區科協、市科協大篷車進校園、科技小發明制作比賽、生物科技實踐活動、宣傳板報、科技小論文征評、機器人編程比賽、科幻繪畫比賽等為主要形式，展示學校科技創新成果，介紹現代科技原理及發展理念，為廣大學生提供學習和活動的機會與資源，不僅有利于學生的身心健康，還有助于學生科學精神與創新思維的形成。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”。正是在這潛移默化的教育中，“自強不息、知行合一、崇尚科學、追求卓越”的 七十中學精神深入到全體師生中，浸潤滋養著全體師生的心靈。

總之，校園文化是學校的生命樹，是學校走向成熟的肥沃土壤。校園文化是一種無形的、巨大的教育力量，是教育成功的重要基礎，對學生的健康成長有著不可替代的作用。加強校園文化建設，提升學校文化實力，是一項光榮而艱巨的工作。為此，學校一定要通過豐富的活動、具有前瞻性的理念和完善的制度，形成富有學校特色的校園文化，才能以德育創新和文化引領，促進學生個性發展，形成優質教育特色，彰顯教育的無窮魅力。

（作者：新疆維吾爾自治區烏魯木齊市第七十中學校長）

［責任編輯：劉新麗］

G41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9949（2017）08-0044-03