大力開發校本課程 切實加強孝道教育

◎ 唐海峰 何昌岳

大力開發校本課程 切實加強孝道教育

◎ 唐海峰 何昌岳

“百善孝為先”，恪守孝道是中華民族的傳統美德。當前，有些青少年學生以自我為中心，不懂感恩、不會感恩，把父母的疼愛當作理所應當，漠視父母的艱辛付出，在一定范圍內存在孝道意識淡薄的現象。為此，本著“德為本，孝為先”的教育理念，江蘇省泰興市南街小學以校本課程開發和實施為主抓手，扎實開展孝道教育，大力弘揚“孝文化”，取得明顯的階段性成效。

一、校本課程開發的基本原則和主要內容

堅持優質性。讓開發出的校本課程成為“精品”，將“孝文化” 教育逐步打造成為特色，成為品牌，是我們努力的方向。

堅持揚棄性。本著實事求是、揚其精華、棄其糟粕的態度，對傳統孝文化資源進行篩選和整合，力求與時俱進、歷久彌新。

堅持校本性。立足學校、著眼本土，把身邊的故事、生活中的榜樣編入教材，使學生可親、可感、可信、可學。

堅持適切性。根據學生身心發展規律、智力特點和理解水平，在課程開發、教材編寫中盡量避免“生僻、單純說教、深奧難懂”的弊端，采取學生喜聞樂見的形式，利于學生理解、消化孝道。

基于以上四項原則，經過兩年摸索和實踐，數易其稿，終于編寫成四萬余字的《百善孝為先》校本教材，圖文并茂、生動形象、通俗易懂、深入淺出、可讀性強。主要包括如下方面的內容：

薈萃傳統孝道精華。精選古代二十四孝故事、名人名言、古詩詞等，讓師生領略孝文化的古代神韻。選編當今杰出人士的感人事跡：陳毅探母、全國孝老愛親模范劉霆帶著病母上大學、孔繁森忠孝兩全、生死之約……

展示家鄉孝子風采。著力用身邊人教育身邊人，收編家鄉古代孝子顧昕、“泰興好人”何新梅、“艱苦創業和致富不忘鄉親的民營企業家劉鵬凱”等。除了孝親敬長之外，賦予“孝”的新內涵，將“孝”升華為對家鄉、祖國和人民的大愛。

挖掘師生和家長中的重孝典型。單獨劃出一定篇幅介紹“孝順媳婦”、“孝順兒子”、“孝順女婿”、“校園十佳小孝星”的感人事跡，及時發現或組織評選學生、教師和家長中涌現出來的重孝典型，用身邊的人和事引導學生如何做孝順的孩子，發揮身邊的榜樣與示范作用。

二、加強孝道教育的基本模式與主要途徑

在實踐過程中，學校注重因材施教，寓教于樂，針對低中高年級段，探索形成不同的“孝文化”教育模式。

低年級模式：唱、游、玩。一是唱中學。根據學生特點，靈活選擇、創作含有孝文化知識的童謠、兒歌吟唱。比如精選《弟子規》《三字經》等的經典句段，孩子們開心地唱、認真地背，“孝”不知不覺地走進稚嫩的心田。二是游中學。對家鄉和祖國的愛是“大孝”，教師帶領學生參觀校外教育實踐基地，感知家鄉新變化，激發孩子們對家鄉的自豪、熱愛之情。三是玩中學。教師精選一些孝道故事講給學生聽，讓他們夸一夸爸爸媽媽、爺爺奶奶，每天給長輩送一句祝福的話，每周為長輩做一件力所能及的小事等，既是玩也是學，由此明白孝的道理，促使變得聽話、懂事。

中年級模式：學、做、比。一是學一學。聽孝的故事，知孝的歷史，踐孝子之行，閱讀古今中外孝的故事，孩子們在自主學習中感知孝、走進孝。二是做一做。根據孩子“善模仿”特點，組織“做孝敬父母的小明星”、“做勞動小能手”、“做爺爺奶奶的乖孫女（兒）”競賽活動，教育學生孝敬父母、尊敬師長、熱愛勞動，效果顯著。三是比一比。評一評，誰最愛爸爸媽媽；賽一賽，誰在家中最能干；看一看，誰在家長、鄰居、同伴間贏得的好評最多。運用家長評價、小組評價、鄰居評價、教師評價等多種形式，樹立標兵、鞭策后進。

高年級模式：悟、導、行。一是精選孝的格言，促進學生悟孝道。比如“獻給三八節的愛”、“感知父母，感恩父母”、“打工父母辛勞多”、“走近孝、走進孝”，上述主題既貼切又醒目，啟迪學生的思維；“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，“羊羔跪乳，烏鴉反哺”、“百善孝為先，百行孝為首”等格言，觸動學生的心弦，并同步組織征文，促進學生消化吸收。二是精選孝的歌曲，引導學生體驗孝道。比如，選擇《天下父母心》為開始曲，本校自創《孝道之歌》為結束曲。“吃了多少苦，受了多少累，你們為撫養兒女遭了多少罪……”“可憐天下父母心，可敬天下父母心”“助人為樂獻愛心，孝親敬長人人夸……”童聲如天籟，一節課結束，愛心、孝心融進孩子們的內心。三是組織孝的主題活動，帶領學生踐行孝道。成立“假日孝心小隊”、“助老助殘小隊”、“社區環保小分隊”、“道路交通小分隊”，以高年級學生為主要成員，經常為社區孤寡老人、殘疾人提供服務、進社區清潔衛生、走上街道維護交通秩序，前往敬老院開展慰問活動，為老人們表演節目、打掃衛生、遞送水果，陪老人聊天，為老人讀報等，學生受到教育、得到啟發，將自己的孝行落實到日常生活以及共建家鄉的實際行動中。

在具體實施中，學校不打亂正常教學程序，將“孝文化教育課”納入課程表，與“綜合實踐課”間周舉行，靈活使用校本教材，主要通過專題講座、學科滲透、活動引領、家校配合、校外實踐等途徑，開展孝文化教育。

談古論今，感知孝文化。教師通過課堂教學和主題實踐活動，將傳統孝文化與愛國主義、集體主義教育等有機結合起來，對少年兒童進行道德啟蒙教育。

以事明理，理解孝文化。通過講述古今孝子故事，組織課本劇表演，訪談孝子孝媳孝婿等活動，明了孝是為人子女的責任和義務。

明辨是非，實踐孝文化。組織形式多樣的實踐活動，引導學生鞏固孝感知，實踐孝文化，協調學生與父母、祖父母的代際關系。

家校配合，傳承孝文化。構建家庭、社會、學校共同參與的教育網絡，使“孝文化教育”既體現在學校課堂、實踐活動中，也體現在家庭生活、日常瑣事中，并努力滲透到社會的方方面面。

整合資源，光大孝文化。黃橋歷史悠久、文化昌盛，擁有顧孝子墓、何氏宗祠等孝文化教育資源。學校在上述場所建立校外教育實踐基地，帶領學生接受孝文化的洗禮，尋找古鎮黃橋的孝文化脈絡，光大古鎮黃橋的孝文化。

三、形成孝道教育的工作合力與保障機制

為避免孝道教育時緊時松、知行不一、校內與校外“5+2”≤0 的現象，學校著力發揮學校、家庭和社會對孝道教育的工作合力，鞏固和擴大孝道教育的實際成效。

制定“小學生孝行評價方案”。定期評選“校園十佳小孝星”、“班級小孝星”，并在日常過程中實施星級評價，積累到一定數量的星星，可獲得相應的獎勵或表彰。學校每學年都隆重舉行“校園十佳小孝星”表彰活動，設立孝星學生、教師、家長的展窗展板。“在家做好孩子，在校做好學生，在社會做好公民”，成為孩子們的誓言與行動。

落實“孝道教育家校聯系制”。積極架設校、家橋梁，要求老師每月必須與家長至少聯系一次，指導學生及時填寫《孝文化引領我成長——學生成長檔案》；通過家訪、“家校通”等平臺，及時與家長溝通，要求家長督促子女，發現不孝的行為，及時教育、糾正；組織家長培訓，要求家長在家庭中以身作則，做孩子的孝行典范。

設立“孝道教育開放展示日”。面向兄弟學校教師、社區群眾和學生家長，邀請各類宣傳媒體，組織開展孝文化教育展示活動、孝文化教育校本課程研討會、“孝行天下”主題大隊觀摩活動等，接受社會各界的檢閱，聽取各方面的意見，在展示中鞏固和擴大孝道教育的成效，提高師生的道德水平，固化師生的孝道行為。

綜上所述，江蘇省泰興市南街小學緊扣孝道教育的主題、主線，不斷優化工作方法，打造“孝文化”特色品牌，采取各種有效措施，積極引導與支持學生成長為守孝道、有孝心、行孝事的社會主義合格人才。

（作者：唐海峰，江蘇省泰興市南街小學校長；何昌岳，江蘇省泰興市南街小學副校長）

［責任編輯：嚴加紅］

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