生態教育的哲學觀與方法論

◎ 楊立雄

生態教育的哲學觀與方法論

◎ 楊立雄

生態教育是人類為了實現可持續發展和建設生態文明社會，將生態學思想、原理、方法融入現代教育的生態學過程。從生態環境到生態文明，再到生態價值，是人類文明進步的整合與超越。改善生態環境，建設生態文明，追求生態價值，是關系人民福祉、民族復興、中國夢的長遠大計。教育是國計，也是民生。用生態教育來撬動校長的思維、哲學、實踐創新，把生態的價值、思維、方法，從生物學領域跨界和遷移到教育領域，實施生態教育，純凈教育生態，培養學生核心素養，實現人與環境的可持續發展，是新時期學校工作的重大命題。

生態教育；哲學觀；方法論

一、生態教育的價值判斷

生態價值，是生態哲學的一個基礎概念，包括三個價值判斷：一是任何一個物種及其個體的存在，對于整個生態系統的穩定和平衡都發揮著作用。二是任何生物個體，對其他物種和個體的生存都具有積極的意義。三是自然界系統整體的穩定平衡對人類社會的生存具有“環境價值”。

生態價值具有“公共性”，更多看到的是自然界對人的“經濟價值”，忽略或視而不見其“環境價值”。生態學大師哈丁的“公地的悲劇”，影響了整個世界對環境問題的認識。如草原是公有的，而牛羊是私有的，每個牧民都為了自身利益不惜一切增加牛羊，結果造成草原的崩潰，牛羊的饑荒。生態學“公地悲劇”帶給教育的啟示：一方面，對家長而言，學校是公有的，孩子是自家的，為了孩子有一個好的考試分數與名次，不斷增加孩子的學業時間，參加各種補習培訓等。另一方面，對學校而言，教育是公益事業，教師為好的教學業績、學校為高的升學率排名，拼命為孩子的學習加時、分數加碼，從有限時空中無限擠占學生休息時間與生活空間等。這兩方面行為的結果，是從“教育公地”里追逐教育功利，破壞了教育生態。

教育是一個生態系統，教育環境的價值、倫理判斷近年來引起教育工作者的重視。生態價值可以界定為生態對人類的有用性。建設生態文明，實現教育價值的最優化、最大化是人類思維的提高、文明的進步、理性的選擇。

二、生態教育的哲學回歸

生態教育的哲學回歸有其邏輯起點和邏輯歸因：教育事業是公益事業，任何一個教育及學習個體的行為對整個教育生態系統都會發揮作用，產生價值；學校生態系統、教育生態系統的穩定平衡對整個社會生態系統具有生態價值。

首先，全面梳理關系。從哲學角度，以生態系統的生產者、消費者、分解者，梳理認識關系這一哲學價值。人與環境的關系，人與知識的關系，教與學的關系，學生與學生的關系，學校與家庭的關系，學校與社區的關系，國家、地方、校本課程結構關系，課堂與課外、知識教學與活動體驗結構關系，對這些關系的哲學認識，朝上位看，會影響價值判斷；朝下位看，會影響方法工具運用及價值實現。

其次，抓住主要關系。學校管理也好，治理也罷，就是調適關系。教師的教育藝術也好、教學方法也好，也是調適關系。抓住主要矛盾，抓住主要關系，立德樹人作為教育根本任務的提出，學生核心素養體系的建構，就是抓住主要關系，促動整體變革發展。

其三，在動態平衡中把握關系。教育生態系統需要穩定循環，科學技術又總是促進其變化。在變與不變，堅守與創新，傳統與未來的關系中，如何感性思考、理性判斷？一方面，確立生態價值是新學校建設發展中元價值的地位。學校教育是最堅韌、最牢固、最不會變化的事情，萬物改變迅速，人性進化緩慢，教育因此萬變不離其宗。所以，無論我們讀兩千多年前的《學記》《論語》，還是近百年來的杜威、蘇霍姆林斯基等中外教育家的杰出著作，總覺得是那么親切，離我們今天的教育是那么近。我們只需稍稍去蕪取精，就會發現很多優秀的東西依然生命常青，仍然活在當下。這些沒有變化、不會變化的價值內核就是生態價值。另一方面，用新技術工具價值來改造生態價值，把發展推向新階段。教育是世界上最特別、最奇妙、最千變萬化的事情。世界上政治、經濟、科技的變化，都會對學校產生這樣那樣的影響，互聯網、自媒體、微課程，引起學習方式教學方式的變化，這些已經發生的、即將發生的、可能發生的改變，讓學校的明天變得不可預知。教育面對新技術，要用生態的價值、思想來堅守本真，回歸本原。生態教育的認識與實踐，在固有的不變中求創新、求發展，在科技的變化中去堅守、去回歸，促進人的健康成長、教育的可持續發展。

三、生態教育的方法工具

生態教育，價值理念很重要，達成共識很重要，但是最為核心和關鍵的是變成實踐的方法工具。中小學實施生態教育，需要適合兒童、少年、青年的工具、載體。人是目的，價值是根本，方法工具是手段，是平臺，是機制，是模式，是渠道。

首先是表達方法工具，即把生態教育表達簡潔明了。北京小學提出的“慢養、素養、調養、牧養、順養”，表達了尊重學生、遵循規律教育理念。北京中關村三小設計的“班組群”，體現了生態教育通過建筑設計、混齡組群，重構學習關系的嶄新實踐。昆明市滇池度假區實驗學校“讓學習像呼吸一樣自然”，表達了生態教育學校發展的生態目標。這些表達，既是一種價值追求，也是一種教育哲學，還是一種生態實踐。

其次是載體方法工具，即生態教育的日常承載。校園里，教學、德育、課程是生態教育的主陣地，理念的傳播、知識的傳授、能力的培養都在其中。學生自己做主，自建團隊，在社團中實踐各種奇思妙想。

再次是踐行方法工具，即師生、家校共同參與體驗的活動。中小學生態教育不是空洞的說教，應該與生活結合在一起，鮮活的體驗，生態教育就是生態生活、生態觀察、生態體驗。是綠色學校、綠色教室、綠色家庭、綠色社區的創建，國際生態學校的創建。是愛護環境，低碳生活，持續發展。

立德樹人是教育的根本目標任務，即培養什么樣的人，怎么培養人。生態教育應該是新的理念，生態教育價值取向，決定教育的哲學思考，決定教育實踐的方法工具。生態教育要追求向上的價值，就要向下扎根；生態教育要追求未來的價值，就要向傳統扎根；生態教育要收獲成年時的價值，就要在幼小時扎根。堅定教育自信，扎根優秀傳統，生態教育一定會在中小學校園根深葉茂，開出燦爛之花，結出豐碩果實。

[1] 楊志成，柏維春.教育價值分類研究［J］.教育研究,2013,（10）:18-23.

[2] 楊立雄.生態學視野下的生態學校建設[J].北京教育學院學報,2016,（2）:8-12.

（作者:云南省昆明市滇池度假區實驗學校校長，教育部首期中小學名校長領航班學員）

［責任編輯：劉新麗］

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1673-9949（2017）05-0011-02