發展學生核心素養 成就幸福人生

◎ 楊東平

發展學生核心素養 成就幸福人生

◎ 楊東平

核心素養；幸福人生

核心素養這個命題的提出,就是思考面對于未來，我們的基礎教育該何去何從。今天我們可以確切地知道我們對未來唯一可以確定的就是不確定性，教育的挑戰就是對不確定的未來培養人才。正因為如此，全世界在 21 世紀即將到來時，對這個問題進行了很多探討。

如歐美國家就對學生的核心素養做了多方面的探討。2006 年，歐盟提出的學生八項關鍵能力；2013 年，聯合國發布了核心素養體系，這個體系包括：身體健康、文化藝術、文字溝通、學習方法與認知、數字與數學、科學與技術等七個維度。2007 年，美國提出 21 世紀學生應具備的技能分三個主要領域：學習與創新性、信息媒介技術技能、生活與職業技能。關于 21 世紀核心技能，應包括創造力、想象力、批判性思維、問題解決、溝通合作、品質教育、公民權利與義務等。

根據對不同國家和機構關于核心技能或者核心素養的比較，北師大的專家和研究機構歸納成七個基本素養：溝通合作、創造性問題解決、信息素養、自我認識、自我調控、批判性思維、學會學習和終身學習、公民責任與社會參與。這七大素養我們可以歸為三個基本類別：一是基礎性素養，包括讀寫、數學、信息等能力；二是高階認知技能，主要指批判性思維和學習能力；三是社會技能，包括社會能力、自我管理能力、溝通和合作能力。隨后，國家發布了中國學生的核心素養，包括三個方面，六大素養，十八個基本點。核心素養這個命題，與過去所提的全面發展、素質教育是不是一回事呢？我覺得教育基本功能，基本的目標就是立德樹人，它們是一脈相承的。

其實核心素養教育，其目標是要實現兩個功能：一是幫助學生進入職業市場完成職業選擇和就業，成為一個職業人；另一個是要培養健全的人。我們今天越來越多的或者更大程度上認為，是要讓大家重新認識教育的人文價值，其真正的目標首先是要培養健全的人，給學生一個幸福的人生。教育要面向全體學生，關注學生一生的幸福，這是一種根本性的轉變。而要提高學生的核心素養，關鍵是如何去做，如何指導課堂教學，指導課程建設。

近十多年來，我們一直在進行課程改革，建設新課程，要完成從“教”到“學”的轉變，這就是教學過程的變革或者課堂的變革。這里面最核心的問題就是改變學習的目的，改變考試為分數、為記憶、為標準答案而進行的學習，強調分析和理解整合、知識轉化和解決問題，這是我們課改的終極目標。但是我們看到的是，盡管理念新鮮，但是實際的課堂教學還是以知識傳授為主，背誦、抄寫、重復訓練這些最低級思維訓練占據主要的時間。在我們傳統的教學上就是知識記憶和理解花了太多時間；而對學生的教育，最重要的是創造和分析能力的培養。

要達到深度學習的效果，就要構建新的學習關系，在課堂中進行學習關系的重組。越來越多的學校通過小組重組學習，包括老師之間的重組學習，學校與家長，學校與社區，線上線下，逐漸打破傳統的課程和教室的界線，建立教育與生活的關系。

我認為，好的教育應該打破三個中心，即教師中心、教材中心和課堂中心。那么對于教材中心和課堂中心這種超越，現在一些學校已經做到了，清華附小就已經做到了，不限于對教學方式的改革，而是對課程的重組。在關鍵教育制度沒有改變的情況下，僅僅改變教學模式是不夠的，意義很有限，所以從課改到教改走向全課程主題式學習，從課堂走向學校。真正的課堂要超越學校，從生活教育的視野當中重新構建我們的學習，構建我們學校的教育。學習就是書本上的知識嗎？學生就應該把學習的時間全部填滿嗎？所有這些傳統都可以質疑，都可以有一個超越。

今天我們講關注兒童，并不是一句空話。從關注學業成就、關注考試、關注升學率到關注人，這是教育價值觀的根本性轉變，就是關注兒童的成長。這種價值觀的轉變在現實中基本上還沒有真正行動，大家所有的精力都還在教學模式改革上，而不是教學價值觀念的變革。以兒童為本進行教育，其實每一個家長甚至是老師都是心知肚明的，只不過由于現在的評價制度、考核制度還沒有根本性轉變。

值得注意的是，我們不僅要關注城市和發達地區的核心素養教育，更要關注農村學校和農村孩子的教育，這方面浙江溫州市進行了有益探索。在該市的一些農村小規模學校，就地取材開設各種各樣的自然課程，開展家庭科學實驗室，有效改變了學生的厭學情緒，提升了學校的品質，開展了多種多樣的科學教育活動。對于農村學校而言，還有一個非常有價值的做法，就是讓鄉土文化進校園，使資源缺乏的農村學校可以充滿活力，改變農村的懸浮狀態。而且這種教育是樸素的，四川閬中的農村學校有各種各樣的文化課，學生可以自己種植養殖，他們的比賽甚至可以在操場上用粉筆畫畫。就是藝術教育，也并不是非要高大上。我們要解放兒童，要把時間還給兒童，同時讓兒童走向大自然，走向社會，走出學校。

吉林一所學校的校訓是要辦四大教育，即大聲、大膽、大方、大氣教育。如果把口語表達作為教學的重要內容，那這種變化對學生而言實際上是終生受益的，無論將來是上學、打工還是留在農村，都會與眾不同，會有不一樣的未來。這就是綜合素質教育理念講的溝通能力，而在我們的農村是非常缺乏的。

在全世界認可的學生綜合素養當中，有一項就是信息素養，這得到了大家高度的認可。可惜到今天為止，沒有在我國的中小學很好地開展起來，我們面臨的挑戰是非常強烈的。機器人正在進入我們的生活，有人說在未來 5 年全世界將近100 萬的工作崗位會被機器人占領。機器人既然可以跟你下棋，當然可以做很多簡單重復性的工作。大的制造類企業，用機器人來代替活人工作已經成為一個大趨勢，這是對人類的挑戰。下一步我們的勞動力究竟去干什么，他們如何跟機器人競爭？有的學校已經開展信息素養教育了，但是還沒有成為一個強大的主流。也就是說，從現在開始，從青少年、兒童在農村學校都應開展編程教育，一個人接受信息技術越早，越不陌生，在未來時代就越有競爭力，這是非常真實的需求。

改善教育，其核心內容是文化價值的改變，另一個是教育制度的改變。要促進教育的人文化、多元化、社區化、生活化，改變長期以來制約教育發展的因素。一是要改革 1300 年來的科舉教育傳統。二是要改變 19 世紀以來的教育工廠模式。三是要改革 20 世紀 50 年代高度集中地移植前蘇聯計劃教育體制。因為所有的教育變革都需要一個開放的、更有自主性的教育體制。

（作者：21世紀教育研究院院長）

［責任編輯：劉新麗］

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