小學數學教學的創新實踐策略

福建省泉州市豐澤區實驗小學 林惠靜

小學數學教學的創新實踐策略

福建省泉州市豐澤區實驗小學 林惠靜

在時代的持續發展當中，我國的小學數學教學進行了多方面的改革和優化，不僅采用了全新的教學設備，并且也積極運用了一些科學的教學方法。本文主要對小學數學教學的創新實踐策略進行了分析和研究，并提出了一系列改革和發展的辦法。

小學數學；創新；實踐

小學數學教學本身與我們的生活有著相當強烈的聯系，并且服務于我們的生活，但是在當前時代的教育領域，小學數學卻與生活相脫節，呈現出了以成績為主的教學模式。在這種教學模式的熏陶下，學生的學習成績雖然得到了本質性的提升，但是其他方面的能力卻顯得十分薄弱，尤其是將數學知識運用到生活當中的能力，學生顯得十分缺乏，沒有切實認識到數學與生活之間的聯系。而這樣的教學是十分不完善的，在新課改到來以后，國內的小學數學教學進行了實時改革，要求切實培育小學生的綜合素養，而小學數學的基礎素養就包括對數學知識的綜合應用能力。在這樣的狀況下，教師有必要采取一些創新有效的教學辦法，切實改善當前的教學現狀，促進學生數學學習能力的提升。下面筆者就來談談創新策略在小學數學教學中的實施。

一、小學數學教學的創新實踐方向

1.尊重學生的主體性

在小學數學的教學過程中可以明顯發現，小學生的數學學習素質有著很大的區別，一部分小學生的數學學習能力較強，他們能夠在較短的時間內迅速接受大量的數學概念和知識，而也有一部分小學生的基礎數學學習能力較弱，很難通過短時間的學習掌握較為復雜的數學知識。在教學模式的創新過程中，教師要切實地認識到，學生是數學教學的主體，教師應當尊重學生的主體性，給予他們充分的尊重，并根據小學生現階段的學習狀況，制定最為合理的教學任務，使得小學生能夠切實掌握到有效的數學知識。

2.加強對圖片的運用

在學習《有趣的圖形》時，教師會帶領小學生對課本中的圖形進行學習，但是課本當中的圖片往往十分少，如果僅僅注重對課文圖片的教學，就會使得整個教學過于局限，缺乏實際的教學質量。為了改變這樣的狀況，教師應當加強對圖片的運用，積極尋找一些生活當中的圖形，如圓對應著生活當中的圓桌、月亮、盤子等。通過對這些圖片的運用，學生會感覺到整個數學教學課堂有著相當高的趣味性，并且能夠積極融入其中，提高自身的學習認知。

3.注重學生的教學引導

在新時期的數學教學當中，有很多教師的教學模式都是傳統的傳授式教學，由教師帶領學生進行解題，而失去了中間的學生思考環節，導致很多學生雖然本身有著相當強的數學思考能力，但是并沒有實際的作用，需要按照教師的固定解題模式進行解題。這樣的狀況使得很多學生的數學學習呈現出了較為嚴重的偏差，與實際的學生數學素養培育也有著很大的沖突。面對這樣的狀況，教師應當加強對學生的教學引導，鼓勵學生去積極地完成相關思考過程，而自身僅僅充當教學過程中的引導者。

二、小學數學教學的創新教學策略

1.數形結合，提高學生的數學認知能力

在小學數學課本當中，有很多的數學圖形求面積的問題，而對于這部分知識的學習，學生往往選擇了抽象的記憶方式，將圖形各個邊的長度記憶下來，并進行實際的運算，雖然最終的結果并沒有出現差錯，但是小學數學教學的本質在于提高學生的數學認知能力，需要通過小學生的自我思考去發現數學知識之間的聯系。教師應當采用數形結合的方法，將這一類問題通過圖形展示出來，使得學生能夠產生最為直觀的認知，進而更好地進行解題，一定程度上避免了各種錯誤的產生。比如，梯形的上邊長為5，下邊長為8，高6，求它的面積，學生可以通過對這一圖形的直接觀看迅速進行解題，整體的教學效率十分高。

2.合作學習，促進學生基礎能力的成長

由于不同的學生在實際的學習過程中所表現出來的數學學習能力是截然不同的，因而很多學生便呈現出了嚴重的差異化現象，一部分學生的數學認知水平高，而另一部分學生的水平相對較低。為了盡可能促進學生的協調發展，教師應當積極地開展小組合作學習，通過學習能力較強學生的帶動，使得學習能力弱的學生能夠迅速呈現出良好的學習狀態。教師可以為學生設置一部分小組題目，如制作一個圓柱體，通過測量其底面的半徑和高，求出它的表面積與體積，接著可以鼓勵小組協作完成，共同帶動組內成員的數學能力成長。在開展這類活動的過程中，教師可以選擇競爭的方法，通過組內的合作來迅速合理地完成教學任務，全面提高學生的學習積極性，整體優化教學效率。

3.提問教學，提高學生的學習趣味性

在傳統的小學數學課堂上，教師是主要的教學人員，而學生則處于被動的接受角色，即不需要在課堂上參與教學活動。這樣的狀況很多時候會使得學生感覺過于枯燥和乏味，轉而難以實時地接受數學知識。為了轉變這樣的狀況，教師可以適當選擇開展提問教學，積極地在課堂上對學生進行提問，一方面可以使得學生有著較為集中的注意力，能夠迅速解答問題，另一方面可以使得學生的綜合素質得到有效的提升。學生對于很多數學問題，本身也有著自身的獨特見解，通過對他們的提問，可以迅速了解學生當前的學習狀態，切實分析學生各種潛在的數學學習問題，規范學生的數學學習行為。比如，在學習《乘法口訣》時，教師可以向學生進行簡單的乘法提問，使得學生能夠迅速產生深切的數學認知，鞏固原來的數學知識。

總而言之，在新時期的小學數學教學當中，教師應當對學生進行切實的針對性教學，積極創新和完善當前的教學策略，根據小學生的實際數學學習能力，選擇最為科學的教學辦法，使得最終的教學效率得到全面的提升。

[1]李繼春.探究式學習在小學數學課堂中的應用[J].讀書文摘.2016（06）.

[2]劉恒.新課標下農村小學數學教學的現狀及對策[J].經貿實踐.2015（14）.