初探小學(xué)數(shù)學(xué)情趣導(dǎo)入

江蘇省興化市垛田中心小學(xué) 吳萍萍

初探小學(xué)數(shù)學(xué)情趣導(dǎo)入

江蘇省興化市垛田中心小學(xué) 吳萍萍

課堂導(dǎo)入是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的課堂導(dǎo)入不僅能很好地調(diào)動課堂教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能為后續(xù)的課程教學(xué)打下良好的興趣基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境。本文就如今小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，以情景創(chuàng)設(shè)與興趣激發(fā)為出發(fā)點，簡要論述如何在課堂開展有效的情趣導(dǎo)入。

小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂導(dǎo)入；情趣激發(fā)

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師開展教學(xué)活動的方法較為單一，其大部分教學(xué)精力往往放在課程內(nèi)容的講解上，因此課堂顯得較為沉悶和呆板。隨著如今以學(xué)生為主體的教育觀念的盛行，越來越多的教師開始關(guān)注課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，想方設(shè)法地在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高學(xué)生的參與能力。以情趣激發(fā)為主的導(dǎo)入主要有四種，即游戲?qū)敕ā⒐适聦?dǎo)入法、操作導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法，下面我將結(jié)合具體的教學(xué)案例來介紹這兩種方法。

一、以游戲為主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

對于小學(xué)生來說，有趣的課堂游戲更容易吸引其注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。因此，教師可以利用這一特點，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的課堂游戲。讓學(xué)生在親身參與的過程中來開展學(xué)習(xí)交流與活動，在收獲知識的過程中體會學(xué)習(xí)過程中的快樂。這種教學(xué)的模式與理念，也符合當(dāng)下流行的“寓教于樂”思想。

例如，在教學(xué)《10以內(nèi)的加法》時，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們玩起了“灰太狼捉小羊”的游戲。游戲過程如下：我給學(xué)生準(zhǔn)備了一個大箱子，箱子里面裝滿了青青草原上的小羊公仔們，然后我會邀請不同的學(xué)生來扮演灰太狼，讓他們閉上眼睛在箱子里“抓羊”，每個人可以抓兩次。比如，第一個同學(xué)第一次抓了3只小羊，第二次只抓了1只，這時我提問學(xué)生：大家看，他一共抓了多少只羊？在數(shù)學(xué)里我們要怎么列式子來表現(xiàn)呢？學(xué)生們開始搶答問題的答案，課堂的教學(xué)氣氛頓時活躍起來。通過這種方式，學(xué)生上課的積極性增強了，他們主動參與到游戲中，在這個過程中既學(xué)到了知識，又獲得了快樂。

二、以故事為導(dǎo)入的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

小學(xué)階段的學(xué)生都很喜歡趣味性強、情節(jié)性強的故事，因此，教師可以迎合學(xué)生的這個嗜好，在課堂上用故事作為課堂教學(xué)導(dǎo)入。在課程伊始，教師可以在引出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，靈活運用教學(xué)語言來編造一個小故事，故事要有情節(jié)與沖突，還要能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。通過這種方法，教師在講完問題以后就可以直接引出教學(xué)問題，快速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)的進(jìn)程中去。

例如，在講解分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，我給同學(xué)們講了一個小明分生日蛋糕的故事：有一次小明生日，邀請了他很調(diào)皮的表妹。一開始，小明把蛋糕分成兩份，分一份給小表妹，小表妹不開心，說太少，小明就想了個辦法，把自己的蛋糕和表妹的蛋糕又各自平均分成兩份，這樣總共有四份蛋糕了。小明拿出兩份給了小表妹，小表妹心滿意足地接受了。說完這個故事，我提問學(xué)生：他的小表妹第二次接受的蛋糕真的比第一次多嗎？通過這樣一個導(dǎo)入，不僅讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣，學(xué)生也能明確自己要解決的學(xué)習(xí)問題，快速投入到學(xué)習(xí)過程中來。

三、以操作為主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，存在許多抽象的、難以用語言簡單敘述的學(xué)習(xí)定理與概念，而且小學(xué)生本身抽象思維能力就較弱，面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容時，往往容易產(chǎn)生乏味、無聊的學(xué)習(xí)心理，不利于維持小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)時應(yīng)盡量使得教學(xué)內(nèi)容直觀化，并且讓學(xué)生能夠有親身體驗、實踐動手的機會，調(diào)動學(xué)生多種學(xué)習(xí)感官。

例如，在講解“基本度量單位米、分米、厘米”時，我在課堂教學(xué)一開始，就先讓學(xué)生用手中的尺子來測量一下身邊的事物，比如書本、課桌的長與寬、人的身高等。學(xué)生測量完以后，將自己的數(shù)據(jù)記錄在本子上，然后，我再開始向同學(xué)介紹測量尺的基本單位以及多個測量單位。通過這讓學(xué)生先操作的方法，能夠很好地調(diào)動學(xué)生探索的主動性，學(xué)生在操作的過程會出現(xiàn)多種疑問，因此，學(xué)生會期待在后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)解決問題的方法。在整個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是帶著問題的，他們的學(xué)習(xí)過程更加自主靈活。

四、以創(chuàng)設(shè)情境為主的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入

情境導(dǎo)入教學(xué)法是目前課堂教學(xué)導(dǎo)入中運用頻率較高的一種導(dǎo)入方法，它最大的好處在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，以創(chuàng)設(shè)實際、真實的生活情境為出發(fā)點，開展有效的教學(xué)活動。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與參與性的提高，其根本原因來自于學(xué)生自身對知識的渴求，這種渴求也是情境導(dǎo)入教學(xué)法要去激發(fā)的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)一般與學(xué)生的生活實際相關(guān)，這主要是由于數(shù)學(xué)本來就是一門與生活息息相關(guān)的科目。教師可以借助生活中的案例來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生感知到生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系，提升其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在講到數(shù)學(xué)中的分類時，我在課堂上先給學(xué)生展示了幾組生活中物品分類的圖片，提問學(xué)生：在剛剛觀看圖片的過程，大家發(fā)現(xiàn)了什么特點？（圖片中的物品都是分類放好的）老師想請幾個同學(xué)來舉例我們生活中常見的物品分類。通過這個導(dǎo)入，學(xué)生很快明白教師這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是什么，也明確了自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且從尋找生活中的分類物品入手，能夠有效地考查學(xué)生的觀察能力與應(yīng)變能力，促進(jìn)他們主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展有效的課堂導(dǎo)入，需要教師牢牢抓住情趣這個點，從這一點出發(fā)來設(shè)計適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入方案。只要教師能不斷地去實踐新的教學(xué)方法，就一定能找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法。

[1]彭歡.如何有效的開展小學(xué)課堂導(dǎo)入[J].教育周刊，2011（05）.

[2]李凌寒.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入初探[J].科學(xué)教育，2013（09）．