讓導入成為一種藝術
——以“興趣導入法”為例談談小學數學中的導入教學

廣東省佛山市順德區容桂容邊小學 譚華煥

讓導入成為一種藝術
——以“興趣導入法”為例談談小學數學中的導入教學

廣東省佛山市順德區容桂容邊小學 譚華煥

在課堂教學活動中，導入是課堂教學中的起始階段，它的好壞直接影響整堂課的成敗。有效的導入能激發學生探索的興趣，調動學生學習的積極性，引發學生的數學思考，因此，在課堂教學活動中，我們應該思考如何讓導入更好地為教學服務。

教學活動；導入；藝術

《新課標》強調：“數學教學活動應激發學生興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”導入是課堂教學中的起始階段，它的好壞直接影響整堂課的成敗，因此，教師應設法引導學生進入學習的最佳狀態。下面,我以“興趣導入法”為例來談談對導入的理解：

一、導入的作用

蘇霍姆林斯基說：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂的智力和振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而給不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”一次成功的導入能夠迅速激活課堂氣氛、暢通學生的學習思路、調整學生學習狀態、擴大學生的學習需求、增強學生學習的內在驅動力從而優化學習過程，使學生以最佳的學習狀態獲取最佳的學習成果。

導入不單單包括新課的引入，它還包括環節與環節之間的過渡以及學生學習狀態的調整。因此，在新課的教學時，在教學過程中各環節的連接時和當學生的學習情緒不高、學習動力不強時，都是運用導入藝術的最佳時機。

二、興趣導入法

烏申斯基認為：“好奇心是求知欲的開端，而兒童的好奇心通常是很強烈的，一個人的智力活動越是集中在一個范圍之內，他的求知欲越是得到發展。”興趣導入法就是指在教學活動中應努力挖掘教材中的趣味因素，通過導入把學生的求知欲從潛意識中開啟，形成有利于教學發展的良好態勢。它可以分為：

1.游戲導入

對于小學生來說，在數學課堂上適當運用游戲活動來進行導入，往往會產生良好的效果。比如在教學北師大版小學一年級數學上冊第三單元《10以內加減法練習課》時，我用《找朋友》游戲來導入：

師：今天動物園來了很多小客人，他們都想找一個好朋友，可是都沒能找到。讓我們這些聰明的小朋友們一起來幫忙找一找。（分給10個小朋友動物頭飾，一張數字卡片）

游戲要求：

①找出的兩個好朋友卡片上的數合起來是10；

②下面的小朋友一邊拍手一邊唱《找朋友》歌；

③匯報：（ ）的好朋友是（ ）。（可由扮演小動物的小朋友匯報，也可由觀看的同學匯報）

2.影音導入

通過圖象和聲音可以迅速地吸引學生的注意力，點燃學生的學習熱情。在教學北師大版小學四年級數學下冊《激情奧運》時，我采用了影音導入的方式。

師：同學們，你們喜歡體育運動嗎？讓我們一起來看一個短片。（課件出示2008年奧運會的一些比賽鏡頭）

師：同學們，你知道這個短片的主題嗎？

同學們都情緒高漲地說：2008年奧運會！

……

通過用短片的形式幫助學生回憶起2008年奧運會的精彩情景，大大提高了學生對《激情奧運》這一課的學習興趣。

3.故事導入

故事導入可以豐富學生的想象力，將好奇心化作學習動力，投入到新知識的學習當中去。比如北師大版小學三年級數學下冊第二單元《軸對稱（一）》這一課，我采用《猴子撈月》的寓言故事導入：

一天晚上，月亮很大很圓。一群猴子在井邊玩，一只小猴子低頭一看，發現井里也有一個月亮。他心里非常害怕，大聲叫起來：“不得了啦，月亮掉到水里啦，快將月亮撈起來呀！”它的伙伴們趕快找來竹竿來撈月亮，可是怎么撈也撈不著。這是什么原因呢？生活中有沒有類似的現象呢？接著提示課題：軸對稱（一）。

4.圖片導入

圖片導入可以給予學生直觀的視覺感受，引起學習學習的興趣。在教學北師大版小學二年級數學下冊第五單元《回收廢電池》這一課時，我首先出示幾張風景秀麗的圖片，問：“這些風景美嗎？”學生都異口同聲地說：“美！”接著出示幾張環境遭到嚴重破壞的圖片，問：“這些風景還美嗎？”通過兩種不同圖片的對比，使學生心里產生震撼，自然就能引起學生學習的興趣。我進一步引導學生：“地球上的環境正在遭受著嚴重的破壞，為了不讓這些美麗的風景消失，我們應該從自己做起，切實保護好我們唯一的地球，今天，讓我們來學習《回收廢電池》。”

在運用興趣導入法時，應注意以下幾點：興趣的引發要與學生的學習需求接軌；通過舉例激發學生的思維；通過興趣點尋求展開學習內容的切入點；引發興趣后要賦予思考價值。

三、導入時應注意的問題

運用導入教學法可以提高課堂教學質量，優化學習過程。在運用導入教學法時，我們要注意以下幾個問題：

（1）教師要使自己的教學形成優質教學，必須著力解決學生的學習狀態，優化學習過程。要使教學狀態發揮作用，必須要有學生的學習狀態相配合，才能共生出教學效果來。

（2）要以學生為主體，以學習為中心。導入的運用不是為了課堂的熱鬧，而是為了將學生的注意力集中到學習主題和學習內容上來。因此，我們要抓狀態、抓態度、抓情感、抓價值觀，只有抓住學生在學習過程中的這些根本的學習要素，才能發揮他們的主體作用，體現他們的主體地位，而這種主體作用和主體地位對于學習效果起著決定性的作用。

（3）除了能合理、高效地運用導入教學藝術之外，我們還要與其他先進的教學手法相結合，以免學生對老師產生“審美疲勞”。因為再生動、有趣的講課，只有與豐富的學習內涵相統一，與先進的教學理念相結合，才能發揮其推動力，使學生進入良好的學習過程和學習狀態。片面地、孤立地強調導入教學法，忽視引導學生的過程和方法，忽視學生的情感、態度和價值觀，就會使學生產生“審美疲勞”，因此，要使教學保持持續的感染力、感召力和感化力，就必須增加學生學習的內在驅動力。

總之，在教學的過程中合理、有效地運用導入教學藝術，能充分發揮導入教學的功能和作用，特別是在實施新課標的過程中，運用導入教學優化學生的學習方式和學習過程，是獲得優質教學實效的重要保證，也是在實施新課標的教學過程中需要不斷探索和研究的重要課題。

[1]數學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.7.

[2]義務教育數學課程標準研制組．數學教師教學用書[M].北京：北京師范大學出版社，2016.12.

[3]吳松年．有效教學藝術[M].北京：教育科學出版社，2008.5．