小學數學課堂教學應彰顯“五性”

江蘇省啟東市大豐小學 高 健

小學數學課堂教學應彰顯“五性”

江蘇省啟東市大豐小學 高 健

為了引導學生確立自主學習的意識，形成自主學習的習慣，促進學生數學素質的全面發展和提高，小學數學課堂教學應彰顯導入的情趣性、討論的開放性、練習的自主性、反饋的多向性、應用的綜合性。

課堂教學；導入；討論；練習；反饋；應用

傳統的小學數學課堂教學只重視“雙基”，卻忽視數學方法的探索和數學策略的歸納。為了引導學生確立自主學習的意識，形成自主學習的習慣，促進學生數學素質的全面發展和提高，小學數學課堂教學應彰顯“五性”。

一、彰顯導入的情趣性

為了喚起學生的求知欲望，激發學生的認知興趣，在導入新課時著眼于學生的情感需求，創設相關的教學情境，方能彰顯導入的情趣性。導入新課時的情境創設，可根據當堂課所要教學的內容，為學生精心創設相關的情境。

如，在《角的認識》的導入時，可以創設童話故事《小馬過河》：“一天，小馬獨自一人去河對岸馱糧食，臨行前媽媽吩咐：河里豎著很多標志牌，每一個標志牌上都有圖案，過河時，要選擇圖案是‘角’的地方走，因為那些地方水淺，安全；別的地方水深，危險。小馬開始過河了，一個個牌子上的圖案（投影顯示）眼花繚亂，角是一種什么樣的圖案呢？”為了幫助小馬尋找到安全的水路，學生認真地識別、耐心地比較、仔細地分析，饒有興趣地尋找“角”，便對角有了初步的感知。

二、彰顯討論的開放性

討論的開放性，需要學生針對某一數學問題盡可能多地發表見解。這樣既能給學生提供更多的交流機會和更大的活動空間，又能滿足學生自我表現和主動參與的欲望。學生在討論中互相幫助，取長補短，不但有集體的探索，而且有個體的發現，更有不同觀點的爭論，就會有較高的自主參與的積極性。

如，在教學《簡單的分數應用題》時，有這樣一道題：“紅花比黃花多1/4，紅花是黃花的幾分之幾？”在學生弄清了這道題的數量關系后，可對學生提問：“紅花和黃花之間還有哪些關系？”并組織學生討論，讓學生在討論中找到：紅花是黃花的5/4；黃花是紅花的4/5；黃花比紅花少1/5；紅花是紅、黃兩種花的5/9；黃花是紅、黃兩種花的4/9……由此可見，這樣的討論，學生不但在思考上有深度，而且在理解上有廣度，并能為解決較復雜分數應用題夯實基礎。

三、彰顯練習的自主性

學生對已學到的知識需要理解、掌握、鞏固和運用，只有讓學生自主地選擇練習題，方能彰顯練習的自主性。關于練習題，要根據學生的學習狀態和認知規律精心預設。通常應預設三種類型的習題：一是基本題，二是小坡度題，三是思考題，基本題是新授剛結束時的練習，起點要低，以課本中貼近例題的“想想填填”、“想想做做”、“練一練”為主；小坡度題是稍有思維難度的習題，讓學生“跳一跳，夠得著”；思考題是綜合運用知識、形成技能技巧的較高層次的習題，是為學有余力的優等生“量身定制”的。

學生練習時，可根據學生的個體差異提出不同的要求：基本題必做，小坡度題選做，思考題鼓勵優等生做。對少數后進生，要降低習題的難度，減少習題的數量，并適當地“扶貧幫困”。只有如此地因人而異，才能最大限度地激發起學生的練習欲望，也才能讓各個層面的學生有成功的感覺。

四、彰顯反饋的多向性

調整學生的學習狀態，提高學生的學習效益，及時反饋教學的信息，讓師與生、生與生、生與本之間互聯互通，方能彰顯反饋的多向性。傳統的單向性反饋，學生與老師、學生與學生之間常處在一種不平等的狀態之下，總是老師提問，學生回答；老師圈定，學生練習。學生回答或練習后，得到的只是老師的裁決甚至批評，很少出現人際交流、觀點交鋒、思維碰撞。通常情況下，因為每個學生的認知程度不一樣，所以學生之間的解題思路、策略和技巧也就不一樣，對此，應妥善、精準、迅速地處理好所反饋的信息。

如，教學《連乘應用題》時，有這樣一道題：“每輛卡車每次運貨6噸，7輛卡車8次能運多少噸貨？”當分別有學生列出6×7×8和6×8×7的算式后，有學生問：“可以列式為6×（7×8）和6×（8×7）嗎？”面對這樣的反饋信息，教師要因勢利導，讓學生弄清楚、搞明白各種解法的算理，從而得到知識和心理上的滿足。

反饋的多向性還需重視反饋信息的評價。對此，一要盡量做到“延時評價”，不要輕易、盲目、草率地評價，二要盡量做到“多值評價”，既要評價“對”與“錯”，又要評價“難”與“易”，還要評價“繁”與“簡”，更要找到學生解題中的警示點和思維中的閃光點，這樣的評價才有助于學生之間的團結協作，知識共享。

五、彰顯應用的綜合性

學生在已有知識和經驗的基礎上，對一些具有應用性、綜合性和挑戰性且與生活密切聯系的實際問題進行探究、研討和交流，方能彰顯應用的綜合性。應用的綜合性離不開、少不了學生的生活（游戲生活、學校生活、家庭生活、鄰里生活、社區生活等）。對此，不可忽視數學實踐活動題的教學，要采取相應的教學策略，引領學生自發、自覺、自愿地用“數學的眼光”實踐和探究數學問題，從而培養學生正確、顯明、合理的數學觀。

如，教學了《百分數的意義》后，可安排學生調查、收集、整理相關數據，計算學校內男、女生人數各占全校學生總數的百分之幾，班級內男、女生人數各占全班學生總數的百分之幾，班級內三好生人數占全班人數的百分之幾，班級的近視率、體育達標率、某一次數學考試的優分率和及格率等，以此培養學生的應用能力，使綜合應用充滿活動化、個性化、探究化的色彩。

總而言之，學生是數學學習的主人，小學數學課堂是彰顯“五性”的主陣地，應想方設法地在師生、生生、生本之間鋪設“綠色通道”，使之形成一個強有力的“學習共同體”。

[1]尹啟泉.論課堂教學中的問題意識培養[J].教育探索，2005（8）.

[2]李如密.現代教學理論與實踐[M].濟南：山東教育出版社，1995年版.

[3]方學法.小學數學討論式教學[M].北京：中國少年兒童出版社，2001（1）.