例談“引探教學(xué)法”三性

江蘇省揚州職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院 林 革

例談“引探教學(xué)法”三性

江蘇省揚州職業(yè)大學(xué)師范學(xué)院 林 革

所謂“引探教學(xué)法”，就是在知識的深化階段，安排師生之間“四個回合”的交互：第一回合是由教師引入問題，讓學(xué)生針對性地邊讀邊想準備回答。第二回合是由教師對新學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生答問。第三回合是由教師引導(dǎo)學(xué)生從反面和側(cè)面提出疑問，提出不同看法，由教師講評。第四回合是由教師引導(dǎo)學(xué)生綜合各方面的思考結(jié)果，得到明確全面的知識結(jié)論，使其上升到思路、規(guī)律和方法層次。這一階段出現(xiàn)信息的多次雙向交流和反饋，有利于創(chuàng)造課堂平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能促使學(xué)生充分表現(xiàn)自己，培養(yǎng)探究意識。

一、主體性

引探教學(xué)法的主體性的特征，是指教師在教學(xué)中應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造充分的自由的討論機會，讓他們大膽地表述自己的見解與觀點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動探索的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去主動發(fā)現(xiàn)。凡是學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替，凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不暗示。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生好奇心強，他們頭腦中有許多新奇的想法和見解，這些都是創(chuàng)新的前提與起點，要使這些真正成為創(chuàng)新的鋪墊，在教學(xué)中就要給他們提供展示的機會，鼓勵學(xué)生自由表達、交流、思考、評價，對其中的直覺思維和猜想更要及時肯定，培養(yǎng)學(xué)生的主動意識和主體精神。引探教學(xué)法必須以學(xué)生的全方位發(fā)現(xiàn)和多角度探索為主線，這樣學(xué)生不僅能牢固地掌握所學(xué)知識的重難點，深刻地領(lǐng)會知識的來龍去脈，而且能大大提高主動思維的意識。

如：在教學(xué)“三角形面積公式的推導(dǎo)”時，有學(xué)生提出：“既然平行四邊形是轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)面積公式的，那么是不是三角形也可以轉(zhuǎn)化成長方形來推導(dǎo)面積公式呢？”馬上又有學(xué)生提問：“只要將三角形轉(zhuǎn)化成平行四邊形，不也一樣可以推導(dǎo)面積公式嗎？”“那三角形怎樣才能轉(zhuǎn)化成長方形或平行四邊形呢？”“一個三角形不可能轉(zhuǎn)化成平行四邊形，那幾個三角形可以轉(zhuǎn)化成平行四邊形呢？”這時有所發(fā)現(xiàn)的學(xué)生已經(jīng)判斷出“兩個完全一樣的三角形可以拼成一個平行四邊形”，至此問題難點已經(jīng)得到解決，學(xué)生可以動手驗證推導(dǎo)三角形的面積公式。而又有學(xué)生不滿足于已經(jīng)形成的結(jié)論，繼續(xù)提問：“兩個面積相等的三角形可以拼成一個平行四邊形么？”于是這個延伸提問再次激起了學(xué)生探究的興趣，許多學(xué)生開始動手剪拼來尋找肯定或否定的證據(jù)，當(dāng)終于否定了這個提問后，學(xué)生們得到了超乎意料的額外收獲。

二、求異性

引探教學(xué)法的求異性特征是指教學(xué)要以著重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維為主線。在教學(xué)中一定要讓學(xué)生獨立思考，放手大膽讓學(xué)生嘗試新知，讓學(xué)生憑借自己的智慧和能力積極獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創(chuàng)造性地解決問題，促進其思維的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論認為，求異思維是創(chuàng)造思維的核心。而發(fā)散思維與求異思維密不可分，沒有求異就不可能有發(fā)散，要發(fā)散就必須有求異。當(dāng)發(fā)散思維達到“獨特”發(fā)生了質(zhì)的飛躍時，就達到了求異思維的最終目的——標(biāo)新立異，即出現(xiàn)了創(chuàng)新。因此引探教學(xué)法常以開放題為主線，提倡一問多答一題多解，不把學(xué)生的思維囿于教師課堂教學(xué)的思維范圍之中，通過讓學(xué)生提出不同見解培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。

如：在教學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”時，教師給學(xué)生提出了這樣一個問題：每箱桔汁都裝有24罐，為了使250個學(xué)生人手一罐，共需要多少箱？教師只寫出表達式：“250？24”，其主要目的就是為了讓學(xué)生“自由地”進行探索。學(xué)生經(jīng)過獨立思考和合作討論，給出了多種多樣、生動合理的解答嘗試。有的對24進行連加直至達到250，有的從250連續(xù)減去24直至最終達到0，也有的學(xué)生嘗試發(fā)現(xiàn)24與何數(shù)相乘得到250，還有學(xué)生提出這樣的方法：100包括4個25，由于 250個學(xué)生是兩個100再加上半個100，因此如果每箱桔汁都裝有25罐 的話，相應(yīng)的結(jié)果就是4箱加4箱再加2箱（總共10箱），但現(xiàn)在每箱只有24罐，也即每箱少了1罐，所以就必須在第11箱中補10罐。另外，還有學(xué)生采取“實驗法”：畫一個長方形，垂直的平行線將它分成24個部分，這時，畫一條水平線就將生成24個小的正方形，連續(xù)做出這樣的水平線，直至得到250個小正方形，就可得到相應(yīng)的解答。

三、探索性

引探教學(xué)法的探索性特征是指在教學(xué)中要體現(xiàn)教師的積極引導(dǎo)與學(xué)生的主動探求的有機結(jié)合，即所謂“引”中有“探”，“探”中有“引”，使教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機結(jié)合。按引探教學(xué)的要求，教師備課的重點不再是知識體系的組織，而是一系列“問題”的準備，課堂教學(xué)控制的重點不再是吸引學(xué)生注意聽，而是引導(dǎo)學(xué)生注意“探”。在教學(xué)過程中，教師把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，重視學(xué)生智力因素與非智力因素的研究，以“引導(dǎo)、點撥、歸納、梳理”為“教”的重點，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”。引探教學(xué)法的這種“引”“探”有機結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效途徑。

如：在教學(xué)“長方形面積的計算”時，教師讓學(xué)生用課前準備好的15個邊長是1厘米的正方形，量一張長5厘米、寬3厘米的長方形紙片的面積。接著，教師分析用這種方法測量大的長方形，如籃球場的面積顯然不合適，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從中尋找一般性的方法，再引導(dǎo)學(xué)生運用原有材料進行操作：紙片長5厘米，讓學(xué)生沿著長邊一排擺1平方厘米的正方形，看看可以擺幾個1平方厘米的正方形；紙片寬3厘米，讓學(xué)生沿著寬邊一排擺1平方厘米的正方形，看看可以擺幾個1平方厘米的正方形。當(dāng)學(xué)生從這張紙片里看出可以擺15個1平方厘米的正方形，也就是15平方厘米后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)長方形面積與邊長的關(guān)系，得到長方形所含的平方厘米數(shù)正好等于長和寬所含厘米數(shù)的乘積，從而總結(jié)出長方形面積的計算公式：長方形面積＝長×寬。這樣的引導(dǎo)教學(xué)能使學(xué)生興趣盎然，不僅能自主探索獲取新知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索和勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

引探教學(xué)法營造了民主和諧的課堂氛圍，克服了以往“滿堂灌”造成的沉悶的課堂氣氛和使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的被動學(xué)習(xí)局面，它能在課堂教學(xué)中充分激發(fā)全體學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與水平也達到一定的廣度和深度，從而形成課堂教學(xué)中師生和諧共振的良好狀態(tài)。