初中英語口語有效教學研究

李潔

（民樂縣第四中學，甘肅張掖 734500）

初中英語口語有效教學研究

李潔

（民樂縣第四中學，甘肅張掖 734500）

初中時期是培養學生英語聽說讀寫語言技能的關鍵時期，新課標改革強調要全面培養學生在英語的“聽說讀寫譯”方面的能力，然而在實際的教學中，大多數教師將英語單詞的記憶、語法的講解以及閱讀和寫作能力作為教學重點，忽視了口語教學的重要性。文章對初中英語口語教學存在的問題及產生原因進行了具體分析,并提出初中英語口語有效教學的實施策略。

初中英語；口語；有效教學

英語口語是在現實生活與國際友人交流最需要的語言技能。初中英語教師應該重視口語的教學，根據學生的實際情況以及教學內容，運用合適的方法，訓練學生的口語，提高學生的整體英語水平。本文將對初中英語口語教學存在的問題、問題產生的原因以及提高學生口語水平的有效方法進行探討。

一、當前初中英語口語教學存在的問題

1.教師不注重口語教學

在實際教學中，初中生對知識的獲取很大程度依賴于教師，教師是教學方向的主導，學生跟著老師學習，而甚少去思考，哪些知識或能力是自己身上缺少的。教學過程中，大部分教師都是將詞匯、語法、閱讀、寫作作為教學重點，在布置作業時，也主要圍繞這幾方面進行作業設計。聽力也是偶爾進行訓練，極少會布置聽力類的作業，口語是訓練機會最少，幾乎不會布置口語類的作業。而這直接造成了大多數“啞巴英語”的學生，教師不注重口語教學，學生缺乏口語交流表達的機會。口語能力的提高，唯有多說才能達到，否則無論學習再多的語法、閱讀再多優秀的英語文章也無法幫助學生開口說英語。若學生無法開口或懼怕開口用英語交流表達，則喪失了英語學習的根本意義。

2.課堂教學模式單一

當前的初中英語課堂大多以應試為教學目的，在課堂教學時，爭取以最多的時間給學生灌輸最多的信息量，不管學生是否能承受或消化得了。很顯然這樣的教學模式單一，過分強調灌輸，效果并不好。課堂教學內容枯燥單一，缺少樂趣和吸引力，無法達到形象逼真的教學效果。缺乏合適的互動和交流，大大減少學生開口說英語的機會和可能性。

3.學生沒有“說”的積極性

在學習音標的過程中，學生容易把發音相近的音標混淆，很難正確把握清輔音、濁輔音，有部分學生在發音上略帶口音，發音不準。這也導致很多學生對開口說英語存在懼怕心理，害怕自己的發音不準被嘲笑、被責備，在開口表達的時候，英語思維轉不過來，心里想好的話無法正確表達出來。學生長期缺少開口說英語的機會，突然間讓他們說，會不自覺地缺乏信心，即使開口說也會“結巴”，無法流利地表達。

只有聽得多才會有說的欲望，在我們牙牙學語的時候，我們也是先聽周圍的人說，然后在語言環境中學會了說話。因此，英語口語的培養也離不開對聽力的培養，說英語的能力必須建立在大量聽英語的基礎上。聽不懂自然也說不了，當面對真實的語境時，也沒有了說的勇氣。

二、產生問題的原因分析

1.缺少良好的語言環境

在課堂教學中，學生練習口語的機會一般很少。在課程結束之后，也沒有用英語進行溝通交流，在課后說英語，常常會收到來自旁人異樣的眼光。僅靠課上有限的時間進行練習，對初中生來說是遠遠不夠的。從小生活在漢語的語言環境下，這也讓學生在平時的交流中，潛意識都是使用母語進行交流，缺乏課外練習英語口語的環境。在課內學生說英語的機會本來就不多，若課外也得不到訓練和鞏固，則所學到的語言知識無法得到實際的運用，學而不用則會影響到學生的聽說讀寫能力。而這樣的問題不止是初中生要面臨的，我國廣大的英語學習者也面對著同樣的問題。

2.沒有形成良好的英語思維

初中英語教材中的語句并不是很深奧，但學生極容易受根深蒂固的母語影響，沒有形成良好的英語思維。學生經常按照漢語的思維方式去翻譯英語詞句，使得翻譯無法順利進行，因此在口語表達時，無法很好地表達自己想要說的話。同時對方也無法正確理解說話者想要表達的意思，造成了交流中的主要障礙，學生也怕講錯，鬧笑話，不敢開口說。

3.教師教學方法不當

目前，初中英語課堂教學中，教師主要以講課為主，學生只能從課文的教材或者錄音中學習到英語，教師常帶著學生反復朗讀英語課文或講解英語知識，再讓學生做相應的練習題進行鞏固。教師的授課時間占據了課堂的大部分時間，用于語法見解、習題分析上，使得學生很少有機會進行口語的練習，因此學生的口語能力無法得到提高，且如此單調而重復的教學方法不斷在打壓學生學習英語的熱情。

三、初中英語口語有效教學的實施策略

1.創設良好的語言環境

在初中英語教學中，給學生提供良好的語言環境，真正講英語的機會，對學生提高口語能力起著非常關鍵的作用?？谡Z的學習是個熟能生巧的過程，除了不斷地練習和實踐，沒有其他的捷徑可走。很多學生不開口說英語，很大的原因是缺少濃厚的語言環境，怕開口會引來其他人異樣的眼光，自己也缺少信心，需要得到足夠大的支持，才能勇敢地開口說英語。比如課前三分鐘演講，可以讓學生在所學知識的基礎上，選取一個話題進行演講，這樣做的好處是讓聽演講的學生能聽得懂，如果演講者選擇的是其他學生陌生的話題，則無法達到幫助其他學生的效果。例如在學習On the weekend這課時，可以引導在演講時，說說自己在周末做了哪些事情，go to a drawing club,climb a hill,visit one’s grandparents,play computers games,pick fruit,go to the cinema等等都是很多學生周末可能會做的事情。教師也可以給出相關的詞組，讓學生圍繞這些詞組進行演講，一來可以鞏固知識，二來使用學習過的詞組，其他的學生也更容易聽明白演講者的內容。演講完畢，其他學生還可以用Do you often…on the weekend進行提問。由此可見，使用學過的知識作為演講的內容，演講者和聽者有更多的機會進行口語的互動和交流。演講時，除了單純的口語表達，也可以結合多媒體，讓演講的內容更加豐富，比如在介紹地方或空間時，可以利用多媒體進行展示，讓聽的人能更好地跟著演講者的思維走。

2.多樣化教學，讓學生快樂說英語

如果你直接讓學生說英語，可能他說不出來。因此，訓練學生的口語也需要對教學方式進行轉變，進行多樣化教學，比如游戲教學法，讓學生在游戲中練習口語，用游戲任務來激發學生說英語的欲望。以兩人為一組，其中一人用肢體和用英語進行口頭解釋或提示，讓另外一個人來猜詞。具體的規則如下：Every team has two minutes,each group has 20words.Only allow actionand English description and you can’t say the key words. If your partner can not guess the words,you can choose next word.在描述游戲時，教師可以先用英文進行口述，如果學生不明白，可再用中文進行解釋。教師在日常教學中也要做好口語示范，能用英語口語表達時，就不用漢語。

除了游戲，還可以讓學生為動畫片進行配音，模仿動畫片的語調。比如在學習The Animal Kingdom時，可以讓學生為The Lion King（獅子王）進行配音，選取對話難度較低的片段供學生練習口語。歌曲也是練習口語的好資源，比如在學習Whose Ball is this?時，教師可以通過結合中文歌曲進行改編，選擇學生熟悉的《兩只老虎》的曲調來練習Whose Ball is this?由此可見，初中英語教學方法很多，可以很豐富，并不只是反復地朗讀課文和學習語法。

3.布置口語表達作業

課堂的時間畢竟有限，單靠課堂上的時間來進行口語的聯系，對于學生來說是遠遠不夠的，課后的練習對學生來說也很重要。因此教師需要調整課后作業的內容，將部分書面的作業改成口語表達作業，如此一來學生便多了很多練習口語的機會。比如讓學生課后練習課文的朗讀，并要求學生用手機或錄音筆錄下來，教師將朗讀得好的學生錄音在班上進行播放，這樣做一來可以及時發現學生語調或單詞發音上的錯誤，進行及時糾正，二來可以培養學生開口說英語的習慣，表揚朗讀得好的學生，可以增加他的學習信心。還可以讓學生用英語口頭介紹自己的家庭成員或房間，并用手機錄制下來。

4.鼓勵加強課外口語訓練

教師要把課堂教學延伸到課外，充分利用一切能幫助學生提高英語口語的機會?？梢酝ㄟ^英語角、英語辯論賽、英語歌唱比賽等來拓展學生的學習資源，讓他們在實踐中提高英語口語水平。比如在學習Online life，可以讓學生就這個話題分為正反兩方探討online life的好處和危害。

[1]劉穎秋.初中英語口語教學探索[J].新課程學習（下旬），2014，（7）.

[2]范祥花.淺談如何提高初中英語口語教學的有效性[J].中學生英語:教師版，2014，（11）：74-75.

[3]丁霞.初中英語口語教學探索與思考[J].中學生英語，2015，（26）：95.

[4]李銀林.芻議糾錯策略在初中英語口語教學中的應用[J].內蒙古教育：b，2016，（09）：64.

責任編輯 陳 清

李 潔（1975—），女，甘肅張掖人，民樂縣第四中學，中學一級教師，研究方向為中學英語課堂教學。