語文文本教學中關(guān)鍵詞品讀訓練探析

陳勤

（廈門市英才學校，福建廈門 361000）

語文文本教學中關(guān)鍵詞品讀訓練探析

陳勤

（廈門市英才學校，福建廈門 361000）

教會學生從字里行間品出深深的意、讀出濃濃的情才是真正教會學生學習語文、欣賞語文。“關(guān)鍵詞”是文章中能“牽一發(fā)而動全身”的重要結(jié)點，對文本整體把握、細節(jié)探究以及語言文字的感悟、理解和運用都有著重要意義。教師要教會學生尋找關(guān)鍵詞，培養(yǎng)他們品讀關(guān)鍵詞的興趣，以多種方法強化關(guān)鍵詞品讀訓練，從而進一步提高學生對語言文字的感悟、理解和運用能力。

小學語文；關(guān)鍵詞；課堂教學；品讀；感悟

新課標明確指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在語文教學中，要真正讓學生體味出作者遣詞造段的精妙處，在教學中便要教給學生一根學會欣賞的“拐杖”，而這根“拐杖”，就是牢牢地抓住文章的關(guān)鍵詞去層層體會、細細品味。可以說，運用抓關(guān)鍵詞句品讀來理解課文的教學方法，讓學生在具體的語言環(huán)境中品詞品句，在反復的朗讀中體驗、感悟，學生就能漸漸養(yǎng)成學習語言、理解語言、品味語言的良好習慣。

一、教會學生尋找關(guān)鍵詞

1.找文眼。文眼是我國傳統(tǒng)的、獨有的關(guān)于文章寫作的術(shù)語，指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句，它在結(jié)構(gòu)上起著牽動制約全篇的作用。抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的鑰匙。如在教學《白楊》一課時，要領悟白楊的精神就必須先理解重點段：“白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發(fā)芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”要理解重點段就必須理解其中的關(guān)鍵詞。教學時讓學生尋找：“最能體現(xiàn)白楊精神的詞是哪個？”學生便可找出“堅強”這個關(guān)鍵詞。教師再問：“哪些詞最能體現(xiàn)其堅強？”學生便能進一步找出“從來、直、哪兒、不管”等關(guān)鍵詞語。

2.找具有深刻含義的詞。如《桃花心木》一文中的重點句：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”教師問學生認為最具有深刻含義的詞是哪個。學生便可找出關(guān)鍵詞“不確定”。教師再問：“你認為生活中的‘不確定’指的是什么？”學生便聯(lián)系生活實際談到人生中不可預料的一些坎坷、曲折、磨難感悟來詮釋他們所理解的“不確定”……而抓住這樣寓意深刻的關(guān)鍵詞細品后，學生對重點句、難句的理解也就迎刃而解了。

二、培養(yǎng)學生品讀關(guān)鍵詞的興趣

在文本教學過程中，教師看可以采取“教→仿→創(chuàng)”三步方法，進行最初的練習和指導。“教”，即教師先把自己怎樣讀、怎樣品的過程展示給學生，用教師的范讀感染學生，用教師的品味去啟發(fā)學生，開拓學生的思路。“仿”，即學生模仿老師。學生模仿性極強，他們在模仿中受到啟迪，學習門路也會在模仿中邊讀邊思，悟出其中的道理。“創(chuàng)”，即鼓勵學生跳出模仿，獨立思考，自己品出味兒來。這樣，學生在老師手把手的指導之下，很快掌握了學習方法，積極性更高了。

同時，在教學過程中，教師要注意以鼓勵為主，盡可能調(diào)動起全體學生自覺參加“品讀關(guān)鍵詞”的熱情。特別是要注意鼓勵一些較后進學生，想方設法創(chuàng)造機會，讓他們參加到課堂品讀實踐中來。比如，在好學生品讀之后，讓他們模仿著品讀；一些易品的內(nèi)容，就盡量讓他們先品。品讀訓練中常常需要互相評議一下讀的情況，教師要以評議“哪兒讀得好”為主，讓每一位學生體會到成功的喜悅。

三、以多種方法強化關(guān)鍵詞品讀訓練

1.想象法。如教學《白楊》一課的重點段時，學生找完關(guān)鍵詞之后，讓他們再讀此段，想象：文中的“哪兒”指的是哪里？并完成小練筆：“____需要它，它就在____生根發(fā)芽；___需要它，它就在____生根發(fā)芽；需要它，它就在____生根發(fā)芽。”學生通過訓練，體會了白楊樹無私奉獻的精神。然后教師通過情境描述戈壁灘惡劣的氣候，讓學生進行想象：“遇到風沙時，它____；遇到干旱時，它____；遇到洪水時，它____”通過題目引發(fā)的想象、交流，學生能感悟到白楊樹堅韌不拔的精神。

2.遷移法。如《桃花心木》一課中：“不只是樹，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗，會鍛煉出一顆獨立自主的心。”圍繞關(guān)鍵詞“不確定”，教師可以設定以下訓練步驟：（1）你如何理解“不確定”這個詞？樹的不確定是指什么？學生通過聯(lián)系上下文明白了樹的“不確定”是指老天下雨是不準的。在此，安排他們完成一個課堂練筆：A.無法在不確定中生活，最先枯萎的小樹苗，會對種樹人說____；B.在不確定中拼命扎根的樹，茁壯成長后會對種樹人說____。學生由此明白了種樹人的一番苦心：不按規(guī)律給樹苗澆水是為了讓樹學會在不確定中生活，成長為百年大樹。（2）人的不確定指什么？你知道哪些在不確定中生活，最終走向成功的名人故事？學生通過討論交流，能明白：人若處于不確定中，能學會堅強，學會獨立，最終會有所成就。（3）聯(lián)系你的生活實際，談談你對這句話的理解。于是，學生從自己和別人的身邊小事，談起了人要有面對困難的勇氣，要擺脫依賴心理，學會獨立自主，日后才能有所成就。通過以上幾個步驟的訓練，學生通過品讀關(guān)鍵詞“不確定”，對這個句子的深刻含義也就掌握了。

3.質(zhì)疑法。如教學《雷雨》時出示句子：“一條彩虹掛在天空。”讓學生讀句子，體會與“一條彩虹出現(xiàn)在天空”相比哪句話寫得好，為什么。學生通過思考、討論、品讀，體會到“掛”字用得妙。（學生：讀了第一句，讓我們感覺到彩虹好像一幅美麗的畫掛在天空。從“掛”字還可看出這幅畫的作者大自然真是位神奇的魔術(shù)師。）之后教師再出示句子：“蜘蛛又坐在網(wǎng)上結(jié)網(wǎng)了。”此時，學生心中的疑問油然而生：為什么要用“坐”而不用“躺”或別的詞呢？以下是學生在討論這個問題時對“坐”字的感悟。（學生1：“坐”是人的動作，這句話說小蜘蛛也會“坐”，它像人，覺得很有趣。學生2：我想，蜘蛛應該會很高興。下雷雨時，它逃走了，現(xiàn)在它安全地回家了又可以織網(wǎng)了。

4.欣賞法。比如在教《燕子》一課時用“抓關(guān)鍵詞品讀”的方法來學習第三小節(jié)，教師讓學生看看從哪個詞能讀出了燕子飛行的姿態(tài)美，有這么一個教學片斷：

一個學生說：“我從‘一眨眼’看出燕子飛行的速度多快啊，就像閃電一樣，燕子一定是個出色的飛行家！”教師可以夸他：“你真會抓關(guān)鍵詞品讀，小燕子飛行的速度如此快，你來讀讀看，讓大伙看看你讀出的小燕子是不是一眨眼就從我們眼前飛過了。”學生讀得入情入境，他語速稍快，很傳神地讀出了小燕子飛行時迅捷的特點。第二個學生說：“我從‘斜’字看出燕子飛行的樣子特別優(yōu)雅，特別輕盈，它就像空中的舞蹈家。”教師又欣賞他：“你又有了新發(fā)現(xiàn)，看來小燕子不但是個出色的飛行家，它還是個舞蹈家呢！你能讀一讀這句話嗎？”學生讀得陶醉、靈動。教師再一次贊賞：“經(jīng)你這么一讀，老師覺著燕子不是在空中飛行了，它是在空中舞蹈呢！”

5.感悟法。閱讀教學中有效、生動的對話是學生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感受、分享智慧的過程。而深刻的感悟是進行積極、有效對話的前提。只有讀得多才能想得深，感悟也才會變得愈加豐富。所以，教師要舍得時間給予學生充分“悟”的時間，要善于激發(fā)學生“潛心會文”的熱情，引導學生深入讀書、思考、議論，使學生獲得較為豐富的感悟，從而自然而然地產(chǎn)生與教師、與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”。抓關(guān)鍵詞進行品讀可促進學生閱讀的個性化。教會學生從字里行間品讀出濃濃的精、品讀出深深的意是真正教會學生學習語文、欣賞語文。

教會學生品讀關(guān)鍵詞的方法其實是教會學生讀書時要通過自己的感官、感覺去“觸摸”文本，讓學生置身于文本之中，調(diào)動自己真切的體驗不知不覺地走進文本，仿佛自己就是故事中的主角，這樣讀書便讀出了“味兒”，這樣的讀書過程使學生與教師的對話、與文本的對話成為彼此情感交融、智慧碰撞的一個過程，學生在這樣的對話中既做到了更深刻理解文本，又在一定程度上創(chuàng)新了文本。

責任編輯 范宏芳

陳 勤（1971—），女，福建漳州人，廈門市英才學校，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。