小學(xué)口語交際教學(xué)中的開放性措施

薛建龍

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

小學(xué)口語交際教學(xué)中的開放性措施

薛建龍

（蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校，江蘇蘇州 215021）

口語交際是小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生語言及表達(dá)能力、習(xí)作能力培養(yǎng)的基本學(xué)習(xí)能力。口語交際具有綜合性、流動性、及時(shí)性以及現(xiàn)場性等特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)中，要立足學(xué)生，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評估的開放性進(jìn)行剖析，讓學(xué)生在開放性的系統(tǒng)中學(xué)習(xí)，促進(jìn)口語交際能力的提升。

小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；開放性

進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)所使用的教學(xué)策略有別于閱讀與寫作。學(xué)生需要處在具有開放性的語言狀態(tài)下，同時(shí)進(jìn)行多向的動態(tài)互動，才能夠提升自身的口語表達(dá)水平，并獲得分析、總結(jié)以及評估的思維方式，從而逐漸形成由多種因素（生活態(tài)度、為人處世、語言技能等）組成的口語交際能力。由此可見，讓學(xué)生處在具備開放性的系統(tǒng)中進(jìn)行口語交際鍛煉，可使教學(xué)的實(shí)效性提升，從而促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提升。

一、教學(xué)目標(biāo)開放化

作為教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)以及最終標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的確定對教學(xué)開放性起到直接的決定作用。開放的教學(xué)需具備個(gè)體性與整合性。

（一）開放的教學(xué)目標(biāo)需具備個(gè)體性。現(xiàn)階段，我國實(shí)行的是班級授課制，在此授課模式下，教學(xué)目標(biāo)所體現(xiàn)的群體性應(yīng)覆蓋教學(xué)的全過程，同時(shí)發(fā)揮其導(dǎo)向與調(diào)節(jié)作用。然而因小學(xué)生在認(rèn)知能力以及基礎(chǔ)知識等方面存在較大差異，故因材施教具有一定的必要性。鑒于此，教師應(yīng)在明確群體性目標(biāo)的同時(shí)制定出具有靈活性的個(gè)性化訓(xùn)練目標(biāo)，從而使個(gè)性不同的學(xué)生均能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

教師可選擇蘇教版語文第11冊練習(xí)5中的“我喜歡的電視欄目”展開口語專題練習(xí)。例如某位同學(xué)在該主題的口語交際中說《動物世界》是他最喜歡的電視欄目，并通過生動的語言將節(jié)目所涉及的動物介紹給大家，從而使其口語交際能力在潛移默化中得到提升。為凸顯個(gè)性化，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況來確定教學(xué)目標(biāo)，明確上限目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)以及下限目標(biāo)。上限目標(biāo)為給予學(xué)生機(jī)會，使其靈活自如地將世界的奇妙表述出來，并積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，語言表達(dá)富有感染力；發(fā)展目標(biāo)為可有條理地表達(dá)個(gè)人對奇妙世界的認(rèn)識，語言具有連貫性并且通暢，能夠加入一些議論；下限目標(biāo)為學(xué)生可清楚地說出自己所了解的觀點(diǎn)，表達(dá)具有連貫性。通過上述區(qū)分能夠使各層次的學(xué)生均能夠在既有的口語能力之上有所提升。

（二）開放的教學(xué)目標(biāo)需具備整合性。在與人交往的過程中，既要學(xué)會聆聽與陳述，又要注重談話的修養(yǎng)與文明。由此表明，口語交際是個(gè)人素質(zhì)的一大體現(xiàn)，能將知、意、行進(jìn)行有效地結(jié)合，而目的是讓學(xué)生能夠?qū)W會聆聽、表達(dá)和交流，文明禮貌地同他人溝通與交往。此目標(biāo)具有多元性，不僅包含了知識能力上的目標(biāo)，還包含了眾多涉及非智力因素的目標(biāo)以及情感目標(biāo)。

口語交際因具備了上述特征，教師在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)從整體著手，以獲得綜合效果。不僅要突出重點(diǎn)，而且要注重對其他各項(xiàng)素質(zhì)的訓(xùn)練，從而優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。例如教師可進(jìn)行蘇教版語文第八冊練習(xí)1中的“推薦或自我推薦”的口語訓(xùn)練，在進(jìn)行此項(xiàng)教學(xué)時(shí)應(yīng)將重點(diǎn)定為在交際過程中怎樣向別人介紹自己，能夠?qū)ふ业阶陨淼奶貏e之處，包括愛好、性格、優(yōu)劣勢、外貌等。在開展技能訓(xùn)練的同時(shí)，也應(yīng)注重對交際時(shí)所使用的語言或態(tài)度當(dāng)中隱含的品質(zhì)、思維等進(jìn)行觀察。通過仔細(xì)傾聽，來對學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤予以糾正，給予其適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在堅(jiān)持整體性原則的基礎(chǔ)上，學(xué)生的口語交際水平才能夠得到更加全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。

二、教學(xué)過程開放化

口語交際訓(xùn)練不僅涉及聽說能力，而且涵蓋對交流目的、對象、重點(diǎn)、環(huán)境、神情、雙方態(tài)度等能力的培養(yǎng)。具體而言，應(yīng)包含準(zhǔn)確且快速地理解交談對象所表達(dá)的意思，能夠進(jìn)行敏銳的思考，具備臨場組織語言的能力、清晰表達(dá)的能力、靈活的思維等。上述訓(xùn)練應(yīng)具備開放性，內(nèi)容應(yīng)豐富，同時(shí)能夠滿足學(xué)生的實(shí)際生活需求，盡量與學(xué)生的生活實(shí)現(xiàn)同步。

（一）依據(jù)教材內(nèi)容，發(fā)掘訓(xùn)練因素。語文教材中蘊(yùn)含著豐富的語言因素，可給予學(xué)生形式多樣的口語交際練習(xí)素材。鑒于此，教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)，并以開放的眼光來進(jìn)行訓(xùn)練因素的發(fā)掘，從而使口語交際訓(xùn)練更加全面地展示語文教學(xué)的開放性，并將其融入到語文教學(xué)的眾多環(huán)節(jié)之中。

例如對于中低年級的學(xué)生，教師可進(jìn)行看圖說話、講述完整句子等練習(xí)，盡量使訓(xùn)練的形式與內(nèi)容豐富化。對于涉及人物交流的內(nèi)容，教師可在教學(xué)過程中安排相應(yīng)的專項(xiàng)口語交際練習(xí)環(huán)節(jié)，同時(shí)將教材中隱含的訓(xùn)練因素進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生以想象說話、表演或者朗讀等形式展開訓(xùn)練。另外，口語交際還應(yīng)將各個(gè)學(xué)科存在的差異性聯(lián)系起來，有效地利用其他科目的資源，從而強(qiáng)化學(xué)科間的交流。例如教師可將口語交際教學(xué)與勞動課教學(xué)有效聯(lián)系起來，向?qū)W生展示玩具的創(chuàng)作過程，從而在潛移默化中訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。

（二）將課堂作為基礎(chǔ)，訓(xùn)練生活與時(shí)空同步。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的主要渠道，在進(jìn)行訓(xùn)練的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行多項(xiàng)課外實(shí)踐，將口語交際滲透到學(xué)生的日常生活中才能夠讓該訓(xùn)練更具實(shí)效性。通過開放的口語交際練習(xí)，營造寬松自在的交談氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與時(shí)間有更大的開放性。在互動交流的過程中，學(xué)生的語言實(shí)踐能力得到有效的訓(xùn)練，且其在廣闊的時(shí)空中能得到更佳的發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)口語交際的靈活教學(xué)。教師在該環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)建了口語交際的舞臺，并且使語境更富有生活情趣與時(shí)代氣息，讓生活與課堂不再是互相分離的兩個(gè)場所，從而促進(jìn)了兩者的有效連接。在口語交際教學(xué)中，教師可將交際環(huán)境拓展至校園內(nèi)或校外，不再僅限于教室。可借助寫信交流的形式，讓學(xué)生與其他地區(qū)的同齡人展開書信交流活動，從而讓學(xué)生的口語交際水平得到提升，使其視野更加開闊。

三、教學(xué)評估開放化

推動學(xué)生的發(fā)展是開放的教學(xué)評價(jià)的根本目標(biāo)。開放的評價(jià)體系應(yīng)具有以下特點(diǎn)，即評價(jià)形式靈活、評價(jià)目標(biāo)多元化、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)過、重視主體參與及實(shí)踐。

（一）多樣化的評價(jià)主體。長期以來口語交際教學(xué)主要是讓教師來評價(jià)學(xué)生的回答，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生均處在依賴的狀態(tài)中，無法采用自己的標(biāo)準(zhǔn)來評估其他同學(xué)的回答以及表現(xiàn)，家長參與式的評價(jià)更是鮮見。不可否認(rèn)教師評價(jià)的重要性，然而，當(dāng)學(xué)生的評價(jià)權(quán)被剝奪后，將影響其主體性的發(fā)揮。此外，口語交際教學(xué)離不開學(xué)生的聆聽、思考以及闡述獨(dú)特見解這幾個(gè)同時(shí)進(jìn)行的活動，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生相應(yīng)的評價(jià)權(quán)。在對他人的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)的過程中，學(xué)生不僅能夠使自身的傾聽能力與習(xí)慣得到培養(yǎng)，而且能夠勇于發(fā)表自我見解，從而提高其膽量。

在教學(xué)過程中，教師可于學(xué)生發(fā)言之后，向其他同學(xué)發(fā)問：“其他同學(xué)認(rèn)為他的回答正確嗎？”當(dāng)某位學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)時(shí)，教師可讓其余學(xué)生對其進(jìn)行評價(jià)：“大家是否同意剛才該同學(xué)的說法？你們有沒有其他想法？”此外，教師還可讓學(xué)生評價(jià)自身的觀點(diǎn)，如：“大家認(rèn)為我的解讀是否正確？有沒有同學(xué)要補(bǔ)充？”由此讓學(xué)生更專注地傾聽并仔細(xì)地思考，勇于說出自己的觀點(diǎn)。并讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，由單純的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極評價(jià)者，從而使口語交際的訓(xùn)練更加有效。

（二）靈活的評價(jià)手段。多數(shù)教師選擇在期末進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，僅通過分?jǐn)?shù)的形式來對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行評定。該評價(jià)方式過于單一和局限，發(fā)展性的評價(jià)比單一性的評價(jià)效果要好。發(fā)展性評價(jià)既能夠?qū)W(xué)生在生活中應(yīng)用語言的能力進(jìn)行評定，又能對學(xué)生的思想品質(zhì)、情感態(tài)度以及交際行為進(jìn)行反饋評估，更關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)以及發(fā)展過程。開放性的評價(jià)方式能夠有效地結(jié)合單一評價(jià)和綜合評價(jià)，強(qiáng)調(diào)分層的評估標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)，在分析評價(jià)結(jié)果時(shí)可結(jié)合定量與定性評價(jià)，運(yùn)用鼓勵性的評語和等級制實(shí)施評價(jià)。

口語交際能力的培養(yǎng)對學(xué)生而言意義重大，在開展口語交際教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重開放性。教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及教學(xué)評估均應(yīng)體現(xiàn)開放性，同時(shí)應(yīng)積極探索和挖掘身邊的教學(xué)資源與素材，使口語交際教學(xué)更貼近生活，進(jìn)而提升口語交際教學(xué)的效果。

[1]鄭淑花.撥動互動之弦 張弛交際之脈——淺議口語交際中深拓“交互性”的策略[J].華夏教師，2017，（01）.

[2]武艷玲.低年級學(xué)生口語交際的現(xiàn)狀與對策[J].基礎(chǔ)教育研究，2015，（20）.

[3]吳曉華.小學(xué)生口語交際素養(yǎng)養(yǎng)成的實(shí)踐研究[J].上海教育科研，2014，（12）.

責(zé)任編輯 鄧 振

薛建龍（1974—），男，江蘇蘇州人，蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑學(xué)校，小學(xué)一級教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。