源于生活，服務生活
——小學數學生活化教學策略探討

江蘇省宿遷市泗陽縣李口鎮小學 丁廣春

源于生活，服務生活
——小學數學生活化教學策略探討

江蘇省宿遷市泗陽縣李口鎮小學 丁廣春

數學知識不僅從生活中而來，更被廣泛地運用于生活之中，為此，在平時的數學教學中，教師要充分結合數學知識和實際生活，開展生活化的教學活動。本文重點探討了如何在小學數學教學中實施生活化教學，旨在促進小學數學課堂教學效率的提高，讓學生更好地學習數學知識。

小學數學；生活化；現狀；策略

作為小學課程中的一項基本課程，數學有利于發展小學生的智力。新課改的深入推進，也相應地改變了教師的教學任務，傳授學生數學知識只是一方面，更重要的是對學生的綜合素養進行培養。小學階段的學生感性強于理性，所以若要保證教學活動的有效性，就必須把學生的學習興趣調動起來，充分結合枯燥、抽象的數學知識和實際生活，使學生更好地運用數學知識解決生活問題。

一、小學數學生活化教學策略

1．將課堂教學融入日常生活中，強化學生的學習意識

教師在課前需對教材進行認真研讀，明確教學內容，再充分結合教學內容和實際生活當中的例子，對數學課堂的教學內容展開設計，讓學生在學習數學知識的過程中知曉為什么要學習數學知識，并較好地掌握應用數學知識的技巧與方法。比如，在教學關于長方形、正方形面積計算的相關知識時，我們采取了這樣的方法：

教師：學校有個辦公室需鋪設地板磚，長寬均為5m，而商店中有A型長25cm、寬20cm，售價6元；B型長寬均為25cm，售價5元；C型長寬均為20cm，售價4元。這3種規格不一的地板磚，同學們認為最省錢的地板磚是哪種？

學生在經過計算后得出：A型需要500塊，共花費3000元；B型需400塊，共花費2000元；C型需要625塊，共花費2500元，由此可見，最省錢的是B型地板磚。

利用這樣的例子，不僅可使學生較好地掌握長方形、正方形的面積計算方法，也有利于對學生運用數學知識解決實際問題的能力進行鍛煉，讓學生對數學知識的重要性有一個充分的認識，進而對數學知識的學習引起重視。

2．積累并創新生活素材，以此作為教學場景

教師開展生活化教學必須要建立在積累較多的生活素材，并能夠對其合理運用的基礎之上的。積累教學素材主要有兩種：一是學習借鑒前輩的教學經驗，從中進行總結學習；二是自己從生活實踐中不斷積累，擴展與創新素材。合理地結合課程內容和真實生活，使其成為學生熟悉的生活場景，再在場景中引入學習內容，使學生對數學有更深入的認識。如此一來，可將學生學習數學的激情激發出來，保證學生深入學習，牢固掌握知識。為此，教師在教學過程中，要對生活中的素材予以巧妙利用，以實踐教學的方式展開對數學知識的學習，讓學生感受到數學知識并非離我們非常遙遠，使學生從心理上不再抵觸數學，體會到數學的重要作用，促進其學習效率的提高。

比如，在教學“乘法”的相關知識點時，我們設置了買菜的場景對學生進行分組，開展“過家家”教學，并通過乘法運算的方式把菜的數量和單價進行分類統計，最后進行總結算。這樣一來，既讓學生體驗到了教學的樂趣所在，還可在“過家家”的過程中讓學生掌握乘法運算的基本知識。由此可見，生活化的教學方式有助于學生學習水平與教師教學質量的提高。

3．加強數學實踐活動，實現生活化教學

數學實踐活動的開展，可將數學的整體功能發揮出來，有利于學生數學學習興趣的培養，極大地促進學生數學素質的全面提高。

（1）開展數學活動。在數學活動中，一方面可由教師根據相關數學知識提供一些數據，鼓勵學生自己設計相關方案。比如“45個同學一起在公園游玩，門票售價為每人20元，滿50人則可購買團體票，享受8折優惠，請設計出一種最佳的購票方案”。教師可引導學生比較、分析多樣化的方案，從中得出最佳方案，如此不僅可對學生的合理理財意識進行培養，也有利于學生增長知識，促進其活動組織能力的提高。另一方面也可由學生按照生活中的事物，并結合相關數學知識自行發現問題提出問題，設計出問題的解決方案。比如在教學“比例”的相關知識時，設計一個“用一把米尺，對一幢樓房的高度進行測量”的方案（按照一定時刻一定地點的物高和影長成正比例），這樣發現問題—提出問題—解決問題的過程，不僅可讓學生進一步理解知識，對其解決問題的能力予以培養，也能讓學生得到積極的情感體驗，對數學知識的實用性有一個真切的感受。

（2）注重數學實踐。俗話說：“實踐是知識的源泉。”讓學生親自參與到數學實踐活動過程中，既為學生提供了思維的感性材料，也對學生獲取知識、運用知識的能力給予了鍛煉。比如，讓學生了解周圍工廠近年來的發展情況，以統計圖表的形式體現結果并進行分析；制作圓柱和圓錐硬紙模型，以進一步認識圓柱和圓錐；對自家客廳面積和鋪地磚塊數進行測算，加深對長、正方形面積和比例知識的認識。

總而言之，數學從生活中來，而生活中也隨處可見數學知識。我們要按照《小學數學新課程標準》的要求，在小學數學教學中將學生的生活實際情況充分結合起來，使教學與生活相貼近，讓學生感到數學知識是可見、可碰的，進而使數學更加形象、生動以及通俗易懂，拉近學生與數學之間的距離，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數學，以“我要學”代替“要我學”。

[1]王強強．小學數學教學生活化的思考與探索[J]． 數學學習與研究，2011（2）：121-121．

[2]徐國和．讓數學走進生活——淺談小學數學教學生活化[J]． 小學時代：教師， 2010（9）：90-90．