論本土文學資源在幼兒園中的運用
——以姜堰區為例

曹 靜

（姜堰區實驗幼兒園，江蘇泰州 225500）

論本土文學資源在幼兒園中的運用
——以姜堰區為例

曹 靜

（姜堰區實驗幼兒園，江蘇泰州 225500）

陶行知先生“生活即教育”的教育思想核心觀點是：生活與教育密不可分。同時《幼兒園教育指導綱要》也明確指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”教師可嘗試將本土文學的資源巧妙地運用于幼兒園課程，遵循幼兒園課程生活化、游戲化的理念，從收集民間文學素材生活化、游戲化，組織民間文學活動豐富化、多樣化，促進幼兒能力發展全面化、個性化。

本土文學；幼兒園；運用

民間文學是民間文化的重要組成部分，具有獨特的地方特色和鄉土氣息。民間文學作品中蘊含著豐富的傳統文化營養。筆者家鄉姜堰區人杰地靈、物產富饒，具有獨特的民俗風情和深厚的文化底蘊，千百年來在民間廣為流傳的童謠、故事、諺語等民間文學素材豐富，嘗試將姜堰的民間文學在幼兒園中實踐運用，讓幼兒感受姜堰人自古以來自強不息、勇于拼搏的精神，弘揚家鄉文化，培養幼兒愛家鄉的情感。

一、收集民間文學素材生活化、游戲化

教師可收集大量的民間文學素材，并逐一篩選，看內容是否符合幼兒認知特點，并在實踐中探討、摸索，不斷篩選，力求所選素材內容生活化、游戲化，并且具有一定的趣味性和本土特色。

（一）結合幼兒的年齡特點和發展水平選擇素材

不同年齡階段的幼兒發展具有差異性。中班幼兒具有活潑好動、積極動用感官、游戲中表征水平提高的特點。因此中班以民間故事為主，篩選故事內容具有挑戰性、情節豐富的民間文學作品；大班幼兒好學好問，有極強的求知欲望，因此大班民間文學活動的內容應該能讓多元化感知生活的美，體驗民間文學的獨特魅力，民間諺語、傳說、神話都是大班幼兒的學習素材。

（二）結合幼兒園活動組織的特點選擇素材

幼兒園的教學活動需要調動幼兒的多種感官，激發幼兒的活動興趣，發揮幼兒的主體性。比如小班童謠《大家來打麥》是一個問答式的童謠，在教師與孩子、孩子與孩子的問答中進行。實踐證明，該童謠符合小班孩子游戲特點，幼兒想說、敢說、喜歡說。

（三）結合民間文學承載的思想選擇素材

民間文學的歷史可以追溯到遠古時期，在這漫長的階段，童謠在每個時期有著各自的特點，其承載的思想也明顯有著時代特征。我們在選擇作品時要考慮作品的思想是否具有正能量，能體現健康快樂、積極陽光的時代特征。

二、組織民間文學活動豐富化、多樣化

在實踐操作中，我們建構了以民間童謠、民間傳說、民間神話為基本內容的幼兒民間文學課程內容體系，主要通過集體教學活動、一日活動和區域活動的三大活動來操作與實施。

（一）在集體教學活動中實施民間文學活動

1.在民間文學教育中學習語言，運用語言

首先，很多民間文學作品通過世世代代的加工、創作，其中的語句非常優美。教師讓幼兒傾聽作品中的優美語句，感受語句中所蘊藏的情感，也是民間文學活動的一個重點。如《十二農婦歌》作品中“早上妝臺懶梳妝，東方日出披衣裳”的優美語句，能讓幼兒切實感受到了人們的民間生活風情。

2.在民間文學教育中感受民間文學的藝術美

很多民間文學作品，本身就帶有藝術性。如民間童謠中的《小蜜蜂》《小螞蟻真辛勞》等，配有優美動聽的旋律，很適合延伸作為音樂活動內容。此外，很多民間故事、傳說等內容，都可以作為幼兒美術活動的題材。如通過學習膾炙人口的民間傳說《喜鵲湖的傳說》和傳說故事《天目山的傳說》，使幼兒對姜堰的民間風情有初步的了解和認識。

3.在民間文學教育中探索大自然的秘密

許多民間文學教育內容都涉及科學知識，如民間諺語朗朗上口，通俗易懂。將抽象枯燥的科學知識結合具體有趣的民間文學故事，更容易讓幼兒理解、掌握并學會運用。

4.在民間文學教育中養成良好的道德品質

民間文學作品常常采用夸張、對比等方法，將善良和邪惡、勤勞和懶惰放在一起作比較，讓幼兒能直接感知人物的個性特征。如：《劉狀元的故事》告訴幼兒只有勇敢、正直、善良的人，才會得到別人的肯定……幼兒通過學習這些民間文學作品，對真、善、美也有了初步的分辨能力。

（二）在幼兒園一日活動中滲透民間文學活動

1.在游戲活動中的滲透

游戲是幼兒園的基本活動，將民間文學教育與幼兒各類游戲活動有機結合，可以使幼兒在愉快的游戲活動中學習民間文學，使民間文學教育在各類游戲活動中最大限度地發揮教育功能。

2.在日常生活中的滲透

民間文學作品為幼兒提供了語言表達的環境和同伴間情感交流的機會與條件。如游戲《牽磨郎》中，兩人邊念兒歌邊拉手，使他們心情愉快，增進了同伴之間的情感交流；《黃龍士的傳說》《沈高牡丹仙子的傳說》故事中的形象是幼兒爭相模仿的對象，幼兒會自發地組織游戲、安排角色、模仿對話，促進了同伴交往、語言表達能力。

（三）構建具有民間文學特色的區域環境

1.表演區域

表演的形式要孩子喜聞樂見，幼兒通過演一演、唱一唱、說一說的方式，進一步感知、理解人物對話、情節發展。當然用來表演的故事要情節生動活潑，人物特點個性鮮明，讓幼兒容易表現和把握，并在此基礎上進行改編和創編。

2.藝術區域

大部分民間文學作品中的內容生動形象，富有童趣，其中《喜鵲湖的傳說》中的藝術形象，幼兒非常喜歡。因此，幼兒可在美工坊中，將自己所熟悉的民間文學作品的內容或者自己續編的內容，用手中的筆畫下來；還可將畫的內容裝訂成冊，投放到閱讀區，供其他幼兒閱覽，發展幼兒的閱讀理解及想象能力。

三、促進幼兒能力發展全面化、個性化

（一）增強口語表達能力，發展語言連貫性、完整性

在實踐中，我們發現民間文學教育為幼兒提供了語言表達的環境和同伴間情感交流的機會與條件。游戲性質的民間童謠讓幼兒逐漸學會了表達，豐富了詞匯；通過讓孩子把童謠融于游戲之中，既增加了幼兒學習語言的趣味性又與體育活動整合，促使幼兒機體健康和諧的發展，從而增強他們的體質，并且鍛煉了他們口手一致的能力；通過讓幼兒復述一些簡單有趣的民間文學作品，如《天目山的傳說》《溱潼地名的傳說》等作品，訓練幼兒口語流暢性、說話完整性和連貫性及表達自然，讓幼兒體驗在大家面前大膽講述的自豪感。

（二）培養幼兒的良好個性品質及行為習慣

教師要根據幼兒的發展水平，逐步實施教育，有目的、有計劃、有組織地對幼兒進行民間文學教育，寓道理于幼兒喜愛的故事中，從而產生事半功倍的效果。幼兒遇到問題，要鍛煉出讓幼兒習慣自己積極思考、合作解決，而不是求助于教師。如通過《小喜鵲報喜忙》《小螞蟻真辛勞》等作品，可讓幼兒知道做事要持之以恒，要通過自己的努力克服遇到的困難，從而形成良好的意志品質。

通過民間文學內容培養幼兒的語言能力和良好道德品格是一條比較有效的途徑。利用朗朗上口的童謠和富含教育意義的民間故事等民間文學作品，組織幼兒輕松、愉快地進行游戲，進行學說。實踐證明：民間文學內容不僅滿足幼兒多方面的需要，更重要的是對促進幼兒行為習慣和道德品格的發展有著獨特的價值，當然這前提條件還需要教師們精心的引導。

責任編輯 晴 天

曹 靜（1981—），女，江蘇姜堰人，姜堰區實驗幼兒園，幼兒園一級教師，研究方向學前教育。