英語課外閱讀“微展示”的教學(xué)研究
——以蘇北小學(xué)為例

曹宗超

（泗洪育才北辰學(xué)校，江蘇宿遷 223900）

英語課外閱讀“微展示”的教學(xué)研究
——以蘇北小學(xué)為例

曹宗超

（泗洪育才北辰學(xué)校，江蘇宿遷 223900）

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，開展英語課外閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力，而“微展示”則通過學(xué)生的展示內(nèi)容、展示過程以及展示形式等多樣化的手段，正日益成為衡量學(xué)習效果的有效評價機制?；谀壳疤K北小學(xué)英語課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查分析，從多角度對小學(xué)英語課外閱讀輸出進行歸類，并對如何更好地開展小學(xué)英語課外閱讀做了較為深入的探析，旨在使小學(xué)英語課外閱讀指導(dǎo)能夠有的放矢。

蘇北；小學(xué)英語課外閱讀；微展示

課外閱讀是課堂教學(xué)的延伸，開展英語課外閱讀能夠提高學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生獲得更強的可持續(xù)發(fā)展能力，而“微展示”則通過學(xué)生的展示內(nèi)容、展示過程以及展示形式等多樣化的手段，日益成為衡量學(xué)習效果的有效評價機制。本文以蘇北小學(xué)的英語教學(xué)為例展開研究，發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)生英語學(xué)習的現(xiàn)狀是：學(xué)生英語成績在逐漸提高，優(yōu)秀率在不斷上升，但學(xué)習英語的興趣在逐漸減退，英語的工具性、應(yīng)試性被體現(xiàn)得淋漓盡致。長此以往，學(xué)生們只能漸漸成為英語考試的工具。因此，改變小學(xué)英語學(xué)習的方式，提高英語學(xué)習的興趣就顯得極為重要。

一、小學(xué)英語課外閱讀開展的必要性

開展課外閱讀能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)教育是義務(wù)教育的起始階段，培養(yǎng)良好的學(xué)習行為習慣能夠為以后的學(xué)習打下堅實的基礎(chǔ)。培養(yǎng)課外閱讀是英語教學(xué)的一項重要組成部分，不僅是英語教學(xué)的目的之一，也是一種有效的英語學(xué)習手段。小學(xué)生課外閱讀拓寬了學(xué)生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備了較廣闊的知識背景和認知能力，當新的學(xué)習內(nèi)容呈現(xiàn)在面前時，他們就會比沒經(jīng)過閱讀訓(xùn)練的學(xué)生學(xué)得更好、學(xué)得更快。小學(xué)英語開展課外閱讀有一定的必要性。

二、如何開展小學(xué)英語課外閱讀

激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣、營造良好的課外閱讀氛圍、傳授正確的課外閱讀方法等等都是開展小學(xué)英語課外閱讀的有效手段。但是另一方面，課外閱讀的開展，也容易帶入誤區(qū)，一旦急功近利就有可能把開展課外閱讀，提高學(xué)生學(xué)習英語的興趣，提高英語學(xué)習素養(yǎng)，變成增加學(xué)生學(xué)習的負擔。

那么，究竟如何來評價英語課外閱讀開展的成效呢？可以比較分析一下傳統(tǒng)的評價手段與“微展示”之間的區(qū)別。在應(yīng)試教育的背景下，如果依然以試卷的形式作為檢驗學(xué)生課外閱讀開展情況的一種手段，那么，一旦上級教育主管部門把反饋學(xué)生課外英語開展的情況通過期中或期末考試來體現(xiàn)，就勢必導(dǎo)致學(xué)校追求分數(shù)，教師被迫改變教學(xué)方式，把本應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效開展課外閱讀，提高閱讀能力，變成把課外閱讀作為教材學(xué)習的補充，還要通過大量的作業(yè)來訓(xùn)練鞏固。可想而知，學(xué)生被束縛在了教材之中，他們的英語學(xué)習興趣就會被漸漸消磨，學(xué)習負擔反而會加重。

告別一張試卷定成績論英雄的時代，以“微展示”的形式反饋學(xué)習成果。微展示，即臨時性互動展示，又稱短期性互動展陳展示，教學(xué)中的微展示主要是指學(xué)生進行戲劇化表演，可以進行復(fù)述，可以進行思維導(dǎo)圖，可以通過連環(huán)畫等多種多樣的形式來反饋。這種評價手段需要學(xué)生把課外閱讀中的知識內(nèi)化于心、活學(xué)活用，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)也提出了一定的要求。因此，在英語課外閱讀的實施過程中教師勢必要加強閱讀理解的方法、技巧指導(dǎo)，學(xué)生也將珍惜時間、專心投入，這樣一種良性循環(huán)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和終身學(xué)習的習慣，這就是所謂的“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

三、如何進行“微展示”

在學(xué)生學(xué)習的眾多評價方法中，作為新課程評價理念而提出的過程性評價因其具有導(dǎo)向性、關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展而顯得更為重要。因此，我認為對小學(xué)英語課外閱讀的評價應(yīng)該循序漸進，分階段、分步驟進行。

（一）初期階段

開展小學(xué)英語課外閱讀的最終目的是提高學(xué)生英語的閱讀素養(yǎng)，包括閱讀的方法、閱讀的能力以及閱讀的技巧等。因此教師應(yīng)對閱讀課的教學(xué)模式進行積極的探究，注重學(xué)生思維的引導(dǎo)，可以對閱讀內(nèi)容進行要求，有意將學(xué)生引入課文的話題，告知學(xué)生閱讀的方法，分組探討，規(guī)定閱讀時間。這樣可以使學(xué)生在老師的有效指導(dǎo)下有方法、有目的、有成效地開展閱讀。

（二）逐步“微展示”

1.戲劇化展示。戲劇是一門綜合藝術(shù)，涉及文學(xué)、美術(shù)、音樂、表演……戲劇與教學(xué)的有機融合能夠使得英語學(xué)習日益呈現(xiàn)出時尚化、多元化的一面。學(xué)生通過分組，在自主學(xué)習的基礎(chǔ)上，以小組合作的形式對前期閱讀的內(nèi)容進行展示，要求學(xué)生揣摩人物的心理，分析人物的性格，通過表演的形式來體現(xiàn)故事情節(jié)，表現(xiàn)人物的內(nèi)心等，從而使學(xué)生把閱讀的內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，讓學(xué)生在相似的情境中可以靈活運用英語。通過戲劇化展示不僅可以訓(xùn)練演講口才、培養(yǎng)團結(jié)合作精神，還能陶冶情操，在潛移默化中提高英語水平。

2.連環(huán)畫展示。漫畫是一種簡筆而注重意義的繪畫，利用連環(huán)畫的形式展開英語教學(xué)，能夠使得教學(xué)內(nèi)容更加具體形象，以圖導(dǎo)學(xué)。學(xué)生可以根據(jù)自己的理解，基于對課外閱讀內(nèi)容的掌握，根據(jù)人物的內(nèi)心特點，進行多幅連環(huán)漫畫創(chuàng)作，或是為無聲的連環(huán)漫畫配上結(jié)合自己想象的對話和說明，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進一步學(xué)習，會更加輕松而快樂。每個人心中都有自己的“哈姆雷特”，教師可以通過學(xué)生的展示來了解每位學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的掌握程度。讓連環(huán)畫展示成為小學(xué)英語課堂上一道亮麗的風景線吧！

3.復(fù)述故事展示。英語教學(xué)中的復(fù)述不僅可以鞏固學(xué)生對課文內(nèi)容的整體理解，而且對于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力大有好處。教師可以讓學(xué)生以單口相聲、講故事、對話式課文復(fù)述等形式，惟妙惟肖地把閱讀的內(nèi)容表述出來。通過把課外閱讀中的文字內(nèi)化為學(xué)生自己的語言，讓學(xué)生真正在愉快的閱讀中逐漸提高自己的口語能力，也能起到訓(xùn)練學(xué)生記憶和鞏固閱讀內(nèi)容的作用。

除了以上三種展示手段外，教師還可以根據(jù)需要進行更多的探索，如挑選搭檔展示、“one by one”隨機展示、排序展示等等。

（三）升華“微展示”

1.“為故事編續(xù)”。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！苯Y(jié)合小學(xué)生的心理特點，運用生動形象的教學(xué)方法開展有趣的課堂活動，能夠使課堂教學(xué)更加聲情并茂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與求知欲望，“為故事續(xù)編”就不失為一種有趣的活動。任何故事都沒有終點，教師可以為學(xué)生開個頭，讓學(xué)生自由發(fā)揮，插上想象的翅膀為故事編織出無數(shù)種可能性?？梢允恰跋矂』钡睦m(xù)，可以是“悲劇化”的續(xù)，甚至可以是沒有結(jié)局的續(xù)等等。讓學(xué)生通過這種形式，真正內(nèi)化課外閱讀內(nèi)容，在為故事寫續(xù)的同時，提高語言表達能力，提高寫作水平，達到開展小學(xué)英語課外閱讀真正的目的。

2.“為故事人物寫心情”。課外閱讀是由一個個情節(jié)完整、內(nèi)涵豐富的故事組成的，故事中的人物鮮活而靈動，每一個人物都有自己的內(nèi)心世界，而在天真爛漫的小朋友眼里，他們又都有著不一樣的特點與風格。因此，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生的潛力，可以讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，通過語言或者圖片加語言等形式來讓學(xué)生為故事人物寫心情。通過適時抓住時機，誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，能夠訓(xùn)練學(xué)生嫻熟操練各種句型，也能讓課外閱讀得到一個升華。

3.“我來寫故事”展示。基于故事內(nèi)容的續(xù)寫能夠有效鍛煉學(xué)生的思維邏輯與寫作能力，而開展“我來寫故事”活動則更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作與探究精神。讓學(xué)生模仿課外閱讀內(nèi)容，自己編寫故事，并且配上插圖，通過這種展示，能夠使學(xué)生學(xué)以致用，真正地把學(xué)到的東西進行運用。學(xué)生在寫故事的過程中，肯定會涉及大量的詞匯和語法，那么選擇與運用詞匯和語法的過程其實也是一個能力提升的過程。當學(xué)生能夠把一個新的完整的帶有個性化色彩的故事展示出來的時候，英語“微展示”的作用就得以真正體現(xiàn)。通過這些多樣化的展示方式，可以提高學(xué)生的觀察能力、分析能力和說話能力，讓學(xué)生在想、玩、猜、動、表演中接觸英語、感悟英語。這樣的英語學(xué)習方式是不是要比一張試卷更能反映出學(xué)生學(xué)習英語的真實水平？

[1]英語課程標準.

[2]施燕.小學(xué)英語閱讀教學(xué)中學(xué)習策略的研究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006，（36）.

[3]郭靜.淺談小學(xué)英語課外閱讀教學(xué)的有效策略[J].教育科學(xué)，2015，（9）.

責任編輯 陳 清

曹宗超（1982—），男，江蘇泗洪人，泗洪育才北辰學(xué)校，小學(xué)高級教師，研究方向為英語教學(xué)。