提升小學語文教學有效性的四種方法

劉 炎

（九江市潯陽區湖濱小學，江西九江 332000）

提升小學語文教學有效性的四種方法

劉 炎

（九江市潯陽區湖濱小學，江西九江 332000）

小學語文階段的學習直接關系到學生的語文素養的發展。教師應關注學生的綜合學習能力，通過高質量的語文教學，為學生的語文學習打下堅實的基礎。素質教育核心課程改革要求教師要減少學生的學習壓力，給學生減負。教師應通過多種教學方法提升語文課堂教學的有效性，幫助學生掌握課本知識，同時還應該幫助學生進行思考和總結，構建語文基礎知識體系。

小學語文；課后作業；有效性

傳統的教學模式已經無法滿足新課程改革所提出的要求。因此，教師在傳統教學模式的基礎上進行調整和改進。如今小學語文教學更加關注學生對知識的理解，而不是簡單地強調學生的死記硬背。背誦課文固然能夠為學生基礎知識能力的提升提供幫助，但是卻無法真正地鍛煉學生的思維能力，而思維能力的欠缺可能會使得學生的學習效果出現問題，這些都是在小學語文教學的過程中就應該思考的問題。教師要在有限的時間內幫助學生學習知識，不使用題海戰術占用學生大量的時間。

一、激發學生的學習興趣

教師應激發學生的學習興趣，通過學習興趣的激發，讓學生更好地投入到學習中。小學生因年齡小，他們對自己的控制能力還不是很強，外界的誘惑因素又比較多，如果不能夠激發學生的學習興趣的話，學生可能在上課的過程中開小差，這會嚴重影響到學生的學習質量。學習興趣能夠幫助學生集中注意力，在遇到問題的時候敢于嘗試，敢于思考，這樣不僅能夠強化學生對基礎知識的掌握，還能夠有效地鍛煉學生的思維能力。對學生的學習興趣的激發有多種方法，如課程導入的過程中，教師可以利用多媒體技術播放和教材內容有關系的動態視頻，這樣的內容有助于集中學生的學習注意力，同時視頻的放映，也可以將抽象的文字知識轉變成為有趣的視頻內容。教師也可以組織學生進行表演。語文教材內容豐富，其中有很多內容故事性都比較強，教師可以組織學生將這部分內容進行改編，以話劇或者舞臺劇的形式，學生通過角色扮演可以對教材內容有更加深刻的認識。這樣就幫助學生更好地去理解和掌握知識，接觸到語文學習的核心。除此以外，教師也可以使用游戲教學法來激發學生的學習興趣。以激發學生的學習興趣作為基礎，教師可以嘗試其他教學方法來提升課堂教學的有效性，更好地引導學生進行學習。

二、合理布置課后作業

科學地布置課后作業不僅可以幫助學生復習所學知識，還能夠引導學生進行預習，讓學生的學習取得事半功倍的效果。傳統的教學中教師并沒有真正地認識到作業的價值，不少教師只是根據教材中課文后面的要求來布置作業，直接要求學生背誦課文，而不重視學生對課文的理解情況，這樣的作業布置缺乏針對性，也缺乏靈活性，其效果并不理想。只有科學地使用課后作業才能夠真正地發揮價值，更好地引導學生進行學習。如教師結合課堂教學內容進行布置作業。讓學生在生活中感受知識、運用知識，這樣學生對知識的掌握效果會更加理想。除此以外，教師在布置作業的時候也要有針對性。不同層次的學生學習能力是不一樣的，如果教師用統一的標準進行要求的話，很可能會使得部分成績比較好的學生感覺沒有收獲，而比較差的學生覺得困難。教師在布置作業的時候，應該針對不同層次的學生布置有針對性的作業。教師可以要求能力相對來說比較弱的學生進行文章的記憶和背誦，在此基礎上努力去理解課文內容。對于能力一般的學生來說，除了進行簡單的記憶和背誦以外，還應該分析作者想要表達的情感，同時加上自己的觀點；而對于能力比較強的學生來說，教師不僅要提出上述兩個要求，還應該要求學生進行分析和總結，找到相同類型的文章進行比較分析，通過這樣的方式培養其思維能力。這樣一來，教師就保證了不同層次的學生都能夠通過課后作業有所收獲，這樣才算是真正發揮了課后作業的價值。實際課堂教學過程中，教師應該考核學生作業完成情況，建立健全完善的監督和懲罰機制，保證每一個學生都能夠按時合格地完成作業。

三、鼓勵學生進行合作學習

在小學語文課堂教學的過程中，教師應該鼓勵學生進行合作學習，因為學生年紀比較小，獨立學習能力比較差，知識儲備相對來說也比較少，因此一些難度比較大的問題是無法依靠學生獨立解決的。在這樣的情況下合作學習就成了必然選擇，教師應該鼓勵學生嘗試合作學習，來解決一些難度比較大的問題。在這個過程中，學生不僅能夠解決好問題，還能夠鍛煉自己的合作能力。合作不僅是學生和學生之間，也存在于教師和學生之間，教師可以通過合作來對學生進行引導。在教學的時候教師要避免將答案直接告訴學生，應該引導學生通過思考來找到問題的答案。同時教師應該引導學生去閱讀教材，掌握教材的核心內容，通過對文本的解讀去找尋自我。教師要尊重每一個學生的想法。在課堂教學過程中，教師要給學生表達想法的機會。對于學生的想法，教師應該尊重并且嘗試進行解讀，在此基礎上引導學生進行正確的思考。教材內容豐富多彩，在教學的過程中，教師應該利用好文本內容提出問題，讓學生進行思考，同時鼓勵學生根據文本內容提出自己的問題，學生之間可以相互討論，這有助于學生進一步去理解文本信息，感受作者所要表達的情感，并且真正讓學生產生共鳴。

四、提升教師綜合素質

為了進一步提升課堂教學的有效性，我們應該保證教師的素質，因為教師是學生學習的領路人，教師的素養直接決定了學生的學習情況。當前小學教師的素質參差不齊，這主要是因為在學校方面還沒有建立起嚴格的準入考核制度，同時也沒有建立健全完整的監督考察制度。不少教師在教學的時候習慣于采用傳統的教學模式，拒絕進行改革，這是教師的教學觀念出現了問題，學校負有監督管理的責任。為了保證教師的素養，學校應該建立健全完整的科學的監督制度，可以派出專門的聽課組來考察教師的教學情況。對于教學出現問題的教師，學校應該采取相應的措施。學校還應該組織教師及時地進行學習。學生在不斷地學習，教師也應該不斷地學習，只有這樣才能夠共同進步。新的教學思想、教學模式的出現都需要教師進行學習，并且思考如何將其科學地運用在自己班級的教學中，教師要嘗試在實踐的過程中運用新的教學思想和教學模式，找到提升教學質量的最有效的方法。

新課程改革要求教師要在有限的課堂教學時間內進行教學，促進學生的學習有效性的提升，這些都對教師的素養提出了要求。學校不僅要監督教師，更應該鼓勵教師主動進行學習。教師要通過學習來保證自身的成長和進步，真正滿足素質教育提出的要求。

[1]王倩.利用信息技術提高小學語文課堂教學有效性探討[J].中國信息技術教育，2014，（06）.

[2]崔巒.對語文課程和閱讀教學的思考（上）——在2006年春季人教版教材培訓會上的講話[J].小學語文教學，2006，（06）.

[3]郭海燕.小學語文課堂有效提問的現狀調查及其策略研究[D].內蒙古師范大學，2011.

責任編輯 吳晶晶

劉 炎（1979—），女，江西九江人，九江市潯陽區湖濱小學，小學高級教師，研究方向是小學語文教學。