信息技術(shù)與小學(xué)語文教育教學(xué)的整合

陳雪蓮

（樂安縣第四小學(xué)，江西撫州 344300）

信息技術(shù)與小學(xué)語文教育教學(xué)的整合

陳雪蓮

（樂安縣第四小學(xué)，江西撫州 344300）

隨著時代的不斷進步，信息技術(shù)早已覆蓋人們的生活。如何將信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)中，讓信息技術(shù)與學(xué)科高度融合，是現(xiàn)代化課堂改革的熱點。實踐證明把信息技術(shù)應(yīng)用到小學(xué)語文教育教學(xué)中對于提高教學(xué)有效性意義重大，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能比擬的。信息技術(shù)與具體學(xué)科的整合早已是大勢所趨。

信息技術(shù)；小學(xué)語文；整合

隨著新課程改革愈演愈烈，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容也相應(yīng)地發(fā)生一些變化。把信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)中對提高小學(xué)語文教學(xué)具有重要意義，即拓展了小學(xué)語文的教學(xué)范圍，這也意味著在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行培養(yǎng)，同時還要指導(dǎo)學(xué)生接受新事物的能力。因此教師應(yīng)該將教學(xué)實際情況和學(xué)生的個性特征結(jié)合起來，有意識地將信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中，從而使學(xué)生能更好地與社會發(fā)展相適應(yīng)。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文整合的意義

相較于傳統(tǒng)的“一支粉筆、一張嘴”的教學(xué)模式，信息技術(shù)的應(yīng)用具有現(xiàn)代教學(xué)鮮明的特點和優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)的普及給教學(xué)提供了巨大的資源庫，人們可以隨時從網(wǎng)上查找自己需要的資源。教師可以去查找優(yōu)秀的教學(xué)資源，讓課堂的內(nèi)容更加充實。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于受到應(yīng)試教育的影響，上課的時候基本上都是教師不厭其煩地講，學(xué)生硬著頭皮聽，他們基本上沒有機會來表達自己的觀點，這樣的話學(xué)生漸漸地就失去了學(xué)習(xí)興趣，這對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是極其不利的。因此小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合新課程改革的內(nèi)容來徹底改變這種情況，有意識地將信息技術(shù)運用到課堂中。多媒體提供了文本、圖片、影像、聲音等多種素材于一身的鮮活體驗，而眼、口、耳、手并用，有利于活躍課堂氣氛，增強教學(xué)效果。教師可以借助多媒體設(shè)備實現(xiàn)教學(xué)互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供最大的方便，增強其自主性。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的方法

將信息技術(shù)運用于語文學(xué)科中固然是一件好事，倘若使用了恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记桑蜁W(xué)習(xí)語文環(huán)境的構(gòu)建非常有利，但是如果信息技術(shù)的運用和小學(xué)語文學(xué)科的整合不恰當(dāng)，那么效果就會不理想。

（一）拓展渠道豐富內(nèi)容

現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)信息的時代，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，語文教材早已不是唯一的教學(xué)資料，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)到更多課本上沒有的知識。如在教學(xué)《開國大典》一課時，筆者就充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的功能，筆者在備課期間在網(wǎng)上搜集了與《開國大典》一課相關(guān)的圖片、音頻等資料，在教學(xué)時讓學(xué)生在課堂上通過觀看這些影像資料了解開國大典的時間、地點、人物，以及通過了解當(dāng)時事件的發(fā)生背景，了解為什么在課文的最后一段會特別說明在觀禮臺上還有外賓參加。學(xué)生閱讀完資料，了解了天安門廣場后，筆者讓學(xué)生閉上眼睛聽筆者朗讀第二、三自然段，想象一下自己身處在當(dāng)年的天安門廣場上，想象一下當(dāng)時的會場的布置是什么樣的氛圍。

（二）突出重點破解難點

小學(xué)階段的學(xué)生的理解能力有限，在學(xué)習(xí)語文的過程中對許多課文中的重點、難點難以應(yīng)付。怎樣才能幫助學(xué)生突破重點、難點大關(guān)，深入理解課文內(nèi)容，這就成了課堂上教師必須解決的問題。

如在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時，本文的教學(xué)重點和難點是要引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。雖然說文字的描寫非常生動形象，敘述也很細膩，但對于這種特別壯觀的場面，學(xué)生理解起來仍是很費力的。為了幫助學(xué)生能夠更加直觀、形象地了解圓明園輝煌的過去和毀滅的經(jīng)過，筆者事先在網(wǎng)絡(luò)上收集了與圓明園相關(guān)的音頻資料，筆者通過在課堂上向?qū)W生展示音頻資料，使得圓明園生動、形象、直觀地展現(xiàn)出來。通過信息技術(shù)，筆者把圖片、影像、聲音資料與《圓明園的毀滅》一文高度結(jié)合，從而激發(fā)了學(xué)生們熱愛祖國文化、仇恨侵略者的情感，增強了學(xué)生振興中華的責(zé)任感和使命感。

三、整合的過程中應(yīng)注意的問題

作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)手段把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱結(jié)合起來，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)到更加全面的知識。但是，不管何種教學(xué)手段都不是萬能的，即使它有再多的優(yōu)勢也要結(jié)合教學(xué)實際情況進行運用，如果運用不恰當(dāng)就會適得其反。在信息技術(shù)與小學(xué)語文相整合的過程中，以下問題需要注意。

（一）教學(xué)流于形式

在信息技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科的整合過程中，有許多教師的課件內(nèi)容是照搬書本上的，只是將書本上的紙質(zhì)文字及圖片照搬到信息技術(shù)的平臺上。這樣的信息技術(shù)整合一點意義也沒有，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有任何區(qū)別，只是呈現(xiàn)方式不同而已。教導(dǎo)信息起源是多渠道、多層次的，教師不能把信息技巧手段作為獲取教導(dǎo)信息的唯一依附，不要認為在上課用到了投影儀、用到了PPT，就算是采用了信息化教學(xué)手段，教學(xué)效果就會取得良好的成效。

（二）教師的作用被弱化

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)者，要對課堂教學(xué)有整體把握。然而，隨著信息技術(shù)的不斷進步，許多教師都只是點點鼠標，給學(xué)生播放一段錄像，或者搜集一些信息和資源供大家瀏覽。教師在語文課堂教學(xué)過程中，如果把文章的朗讀都交給了音響，筆畫順序交給了軟件，問題答案交給了投影，那么教師就成了單純的機器操作者。

（三）對網(wǎng)絡(luò)資源的過分依賴

信息技術(shù)在教育教學(xué)中與學(xué)科整合已經(jīng)非常普遍，對于新時代的老師以及學(xué)習(xí)者，互聯(lián)網(wǎng)為他們獲得進行資源提供了巨大的便利。教師作為一個知識的傳播者和普通的學(xué)習(xí)者，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上巨大的資料庫來豐富教學(xué)內(nèi)容，但是也不能完全依靠網(wǎng)絡(luò)資源，不科學(xué)的依賴網(wǎng)絡(luò)資源會造成不良的學(xué)習(xí)后果。一些教師覺得網(wǎng)絡(luò)方便，里面有很多自己需要的資源，可以全盤下載利用，便覺得“一勞永逸”了，這在一定程度上阻礙了教師的創(chuàng)新，非常不利于教師的專業(yè)成長。因此，教師在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂教學(xué)時應(yīng)該充分考慮學(xué)生的學(xué)情，對網(wǎng)絡(luò)資源進行科學(xué)合理的利用，不能貪圖輕松與方便，不然只會適得其反，讓學(xué)生疲于這些繁重的網(wǎng)絡(luò)知識，對小學(xué)語文高效課堂的建立具有嚴重的阻礙作用。

把信息技術(shù)運用到小學(xué)語文教學(xué)過程中是伴著新課程改革應(yīng)運而生的，它是一種新興的教學(xué)手段，對提升小學(xué)生的課堂注意力，活躍課堂氛圍有極大促進效果。但對于這種新型教育模式，教師在其中一些具體方面和課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的研究還不夠具體、完善，這就需要廣大教師共同努力，結(jié)合自身的教學(xué)實踐以及教學(xué)特征，來尋找提高信息技術(shù)教學(xué)的新方法、新途徑。

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責(zé)任編輯 止 一

陳雪蓮（1989—），女，江西撫州人,樂安縣第四小學(xué)，小學(xué)一級教師，研究方向為語文教學(xué)與研究。