小組合作學習在小學低年級識字教學中的應用

張惠燕

（樂清市雁蕩鎮第五小學，浙江溫州 325614）

小組合作學習在小學低年級識字教學中的應用

張惠燕

（樂清市雁蕩鎮第五小學，浙江溫州 325614）

目前在小學低年級識字教學中的小組合作學習存在“無法、無序、無效”的現象。為此，教師要根據小學生的身心特點和實際學習情況，組建有效的學習小組。要對組員進行科學的分工；改進小組合作學習模式，提高學習效率；對小組合作學習進行有效評價，達到以評促學的目的。通過組建小組、建立模式、小組評價三個策略，能提高小學低年級識字教學的效率，并讓學生在小組合作學習中學會合作，讓個性得到綻放。

小學低年級；小組合作學習；識字教學；有效措施

小組合作學習是一種為了完成共同的學習任務，各組員明確責任分工，歷經自主探索、實踐和合作交流的短時、高效、低耗、愉快的互助性學習過程。通過大量的課堂實踐和觀察，筆者發現，目前在小學低年級識字教學中的小組合作學習存在“無法、無序、無效”的現象，因此筆者努力探索小學低年級識字教學小組合作學習的有效策略。

一、組建有效的小組

（一）優勢互補，互幫互助

在小學低年級識字教學中，小組合作學習也是常用的方法。在組建小組時，筆者采用“1+2+1”的組合方法，即一個學優生、兩個中等生和一個學困生組成一個小組，這樣有利于他們之間互幫互助。因為每個人的識字能力不一，這樣的小組成員組合就有利于每個人識字能力的提高。在小組合作學習時，讓優生教給中等生和學困生好的方法，而中等生和學困生也可以提出自己的想法和建議，又能讓優生受到啟發，這樣就使每個學生都有收獲。

（二）明確分工，各司其職

在小學低年級識字教學中采用小組合作學習時，可以給每個組員分配不同角色，這樣就能調動起每個學生的積極性。

1.協調員

由于分成了若干個小組，教師也無法方方面面顧及每個小組的學習進展，因此就可以發揮學生的主體作用，在小組中選出一個核心人物來帶領成員按規定完成各項學習任務。這個核心人物被稱為“協調員”，主要負責把教師布置的小組學習任務做好分工，協調好組員的關系。

在合作學習時，協調員要讓每個組員輪流發表自己的意見和建議，讓每個學生充分表現自己，要避免個別組員獨占發言時間或者組員爭著說的現象，這時就體現了協調員的重要性。

2.記錄員

各小組可以選出一名寫字比較端正、書寫速度較快的成員作為記錄員，記下各組員的想法和建議。而且記錄員要善于傾聽各組員的發言，并能從中判別哪些想法和建議是比較有價值的，哪些想法能對大家有所啟發，通過把大家的想法集中起來，切實提高小組合作學習的成效。

3.發言人

小組合作學習成果的發布需要一位發言人，因此，每個小組可以選出一位善于表達的學生作為發言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，各小組也可以定期輪換發言人，讓每人都有發言的機會。在發言人表達之后，如有遺漏，其他組員也可以做補充。

二、建立高效的模式

由于低年級小學生剛入學不久，沒有進行過小組合作學習，因此教師要加強對學生的指導，用規則規范學生的合作學習，提高小組合作學習效率。

小學語文每一篇課文要認識的字都有十幾個，針對小學低年級學生的認知特點，結合識字教學的重點難點，筆者摸索出了小組合作學習形式下的識字教學模式。

（一）識字教學模式

《動物兒歌》一課，要求認識“蜻、蜓、迷、藏、造、螞、蟻、食、糧、蜘、蛛、網”12個生字。初看，這些字的筆畫都較多，結構較復雜，對于低年級學生來說，要掌握它們難度不小。再仔細分析，發現其中有6個字結構和部首相同，而且都是動物的名稱。針對這一特點，在開展小組合作學習的前提下，進行了這樣的教學：

首先，教師引導學生借助拼音初讀課文，并圈出生字。

其次，開展小組合作學習。在“我是識字小能手”環節，選一位組員領讀，其他組員跟讀。然后進行“聽音取字”環節，由一個組員讀生字，其他組員聽后舉起手中相應的生字卡片。在這一過程中，學生加深了對生字的認識。再就是組員輪流讀生字，并交流識字方法。最后是小組展示，讀寫生字。

在這一課的小組合作學習中，還可以開展“識字大闖關”活動。具體步驟是：

1.出示生字里表示動物的圖片，讓學生自主選擇自己喜歡的一種動物，認讀它的名稱，識記生字字形。

2.各小組組員談發現，教師適時教他們形聲字識字方法。

3.讓學生運用學到的識字方法學習其他生字。

4.拓展延伸。教師問：“還有其他這樣帶‘蟲’的字嗎？”

在這個課例的小組合作學習中，導出了動物名稱的生字，還導出了其他帶“蟲”的偏旁的字。這樣以點帶面，使識字教學化繁為簡，化難為易，孩子們觸類旁通、舉一反三，對生字的認讀率大大提高了。

（二）寫字教學模式

在《動物兒歌》這一課的生字寫字教學中，小組合作學習可以這樣開展：

首先開展“我是小小書法家”環節，由字寫得最好的組員示范寫生字，組員跟著寫；組員探究每個字的結構以及重要筆畫；合作討論字的筆順，然后組員寫生字，相互評價。

最后，教師示范書寫并強調書寫規則。

學生通過小組合作學習后，教師再進行范寫，這樣就提高了寫字教學的效率。這一小組合作學習模式對于小學低年級語文課的寫字教學來說起到了極大的促進作用。

三、構建評價體系

教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節，因此要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。

（一）賞識評價

欣賞性語言的激勵作用對于低年級小學生來說非常明顯，因此在小組合作學習中要多運用賞識評價。在低年級語文識字教學中，教師要用賞識的語言鼓勵各小組成員：“雄鷹小組真不錯，輪流說識字方法，真有秩序！”“精靈小組也不錯，12個字每人說3個，分工非常合理！”……

這種賞識性評價充分調動起學生學習的積極性，促使他們主動學習，掌握合作技巧，完成學習任務。

（二）學生自評

教師應放手讓學生自主評價，思考自己在小組合作學習中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠認清自己的不足，明確自己今后的努力方向。可以通過讓學生填寫“學習過程自我評價表”的方法，反映自己在學習過程中的情感、困難和經驗，使學生全面反思自己的學習過程，促使自己不斷成長和進步。

（三）積分評價

根據低年級學生的心理特征，為了提高小組合作學習的評價效果，可以采用多維度的積分法，對學生學習情況進行量化。比如制定“每日一評”和“每周一評”的制度。“每日一評”對小組合作學習中學生每天的自主、合作、展示、點評等方面進行評分。尤其要關注學困生，對他們的點滴進步都要給予及時的肯定。“每周一評”主要將一周下來“每日一評”的總分和各板塊的分數進行總結。

通過這個評價方式，使學生能客觀地認識、評價自己和體驗成功的快樂，從而更加有效地開展小組合作學習。

總之，在小組合作學習模式下，通過組建小組、建立模式、小組評價三個策略，大大提高了小學低年識字教學的效率，并讓學生在小組合作學習中學會合作，讓個性之花在有效的小組合作學習中綻放。

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]田慧生.關于活動教學幾個理論問題的認識[J].教育研究，1998，（04）.

[3]陳雪蕓.建立新的教學評價機制監控學生語文學習質量[J].職業技術教育，2012，（01）.

責任編輯 萬永勇

張惠燕（1977—），女，浙江樂清人，樂清市雁蕩鎮第五小學，小學高級教師，研究方向為小學語文教學。