問題詢問，主動探究
——初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的探索

江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學 賈 軍

問題詢問，主動探究
——初中數(shù)學問題意識培養(yǎng)的探索

江蘇省南京市浦口區(qū)湯泉中學 賈 軍

問題意識指的是在學習過程中對一些不易解決的問題由直覺思維產(chǎn)生的懷疑、探究的心理。在我國初中數(shù)學教學的過程中，教師過度關注學生的知識以及技能，忽視了學生的創(chuàng)新意識以及探索意識，為此，在素質(zhì)教育的推動下，本文探究了如何培養(yǎng)學生的問題意識，提高學生的創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。

初中數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)；綜合素質(zhì)

一、我國初中數(shù)學教學中問題意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，初中數(shù)學在教育的過程中對于學生的直觀學習感受并不是十分關注，在課堂教育的過程中，教師處在主導地位，過分看重學生知識技能的掌握結果，忽視了學生創(chuàng)新能力的提高以及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成，也就使得初中生的問題意識無法形成，初中生的數(shù)學知識實際應用能力無法得到真正地鍛煉以及提高，無形之中加大了學生的學習負擔，數(shù)學課堂教學過程也就變得十分枯燥乏味。

在初中階段，學生處在青春期的特殊時期，對于枯燥的課堂氛圍產(chǎn)生的排斥心理比較嚴重，如果數(shù)學課堂上教師使用枯燥的語言帶領學生死套公式以及利用題海戰(zhàn)術提高學生的應試能力，這不僅無法滿足學生的求知欲，也使得初中生逐漸失去了數(shù)學學習的熱情。傳統(tǒng)數(shù)學教學模式扼殺了學生的問題求知意識，學生只會采用死記硬背的方式記憶自己學習到的方法，不會形成主動思考的意識，數(shù)學的學習也完全是為了應付考試和升學，慢慢的，初中生對于數(shù)學問題就缺少了基本的求知意識，也喪失了應有的思維能力和探索能力。

二、初中數(shù)學課堂上問題意識的培養(yǎng)措施

1．初中數(shù)學課堂上引導學生主動思考問題，提出問題

在初中數(shù)學學習的階段，良好的數(shù)學素質(zhì)能夠提高學生的知識實際應用能力，為了提高學生的數(shù)學學習綜合能力，教師在課堂講解的時候應當鍛煉學生的思維能力，對學生的問題意識進行培養(yǎng)，使學生在課堂上對于教師講解的知識點有自我思考的意識，在課堂上發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，解決問題，積極地投身到教師營造的課堂氛圍內(nèi)，形成良好的處理數(shù)學問題的能力。

為此，在教學的過程中，教師要對學生的問題素養(yǎng)進行培養(yǎng)和引導，提出一個問題，引導學生利用自己學習到的知識結構解決，獨立地思考和解決問題，使學生能夠將自己學習到的知識實際應用到問題的思考和解決之中。當下多數(shù)的數(shù)學課堂都是以應試教育為目標的，缺乏實際應用性，一些所謂經(jīng)典的例題也多年不變，不符合新時代教育背景的需求，教師為了改善這一教學問題，在課堂上應當科學地利用數(shù)學教材，通過多種途徑找尋全新的教學例題，將時代發(fā)展內(nèi)容與數(shù)學知識點結合在一起，使初中生學習到的知識與實際生活緊密聯(lián)系在一起，如此才能夠向學生順利地提出問題，激發(fā)學生思考的動力。例如：在數(shù)學課堂上，利用數(shù)學建模的方式鼓勵學生將自己以往學習到的知識與當前的問題聯(lián)系在一起，循序漸進地分析問題進而解決問題，這樣學生在課堂聽講的時候不再是被動地接受教師的灌輸，而是主動地思考教師的語言，對于自己不懂的地方在課堂上及時提出，對于學生存在的共性問題教師要重點解決，通過數(shù)學建模的鍛煉，初中生的數(shù)學學習能力也大大提高，為之后數(shù)學的學習奠定了良好的基礎。

2．教師要正確處理課堂上師生之間的關系，將學生放在問題主導地位

在初中課堂學習中，教師要始終堅持將學生放在主體的地位，充分激發(fā)學生問題探究的主動性，教師在問題探究的過程中只是發(fā)揮輔導的作用，切忌不能將自己的想法灌輸給學生。為此，初中數(shù)學教師要在課堂上引導學生對問題主動發(fā)表觀點，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題以及解決問題，讓學生在自主學習的過程中真正獲取數(shù)學知識，掌握數(shù)學本領。教師在這一過程中要尊重學生的意見，與學生保持良好的關系，在輕松的氛圍內(nèi)讓學生真正地大膽提問，敢于質(zhì)疑，教師也要注意傾聽學生提出的問題，給出解答問題的關鍵點，而不是第一時間給出問題的答案，讓學生不能過度依賴教師，在課堂活動的時候，教師為學生指出多樣的解決方式，使學生實踐動手，討論交流，充分調(diào)動和完善自己的知識結構，完善自己的問題意識，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

例如：在學習相似知識的時候，教師為了引導學生將數(shù)學知識與實際生活聯(lián)系在一起，可以提出這一問題：“在實際生活中，池塘兩端的距離不方便直接測量，那么如何得出池塘兩端的距離呢？”在提出這一問題之后，學生腦海中會有直觀的問題意識，迅速了解問題的精髓，而如何解決問題？如何利用相似的知識是學生們需要討論探究的問題，在實際問題形成的過程中，學生會提出等腰三角形相似求距離、構造直角三角形求距離，甚至是三角形中位線等幾何知識求解距離的方法，這樣學生大膽地發(fā)散思維，得出多樣化的問題解答方法，有助于提高學生的創(chuàng)新能力以及自主學習能力。

在初中數(shù)學學習階段，學生的問題探究能力以及發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力是以往教學中嘗嘗被忽視的，在新課程改革的要求下，初中數(shù)學教師優(yōu)化課堂教學模式，將學生放在主導的學習地位，鍛煉學生的思考能力以及知識應用的能力。

[1]王錦華．如何讓學生多問幾個“為什么”——關于學生初中數(shù)學“問題意識”養(yǎng)成的思考[J]．數(shù)學學習與研究，2010（22）：19-19．

[2]胡明權．淺談初中數(shù)學問題意識的培養(yǎng)[J]．數(shù)學大世界：教師適用，2011（10）：21-22．

[3]劉登霞．淺析初中數(shù)學中學生問題意識的培養(yǎng)[J]．大觀周刊，2012（46）：313-313．