精心預設，促進精彩生成
——淺談小學數學課堂教學中的預設與生成

福建省泉州市永春縣實驗小學 林玉緞

精心預設，促進精彩生成
——淺談小學數學課堂教學中的預設與生成

福建省泉州市永春縣實驗小學 林玉緞

小學數學課堂教學中的預設和生成之間有密切的關系，本文就兩者的關系進行探討，提出適合小學數學課堂教學特點的預設方案之后，通過教學之中的具體實踐，形成生成式的完美數學課堂，希望對小學數學課堂教學效率的提高有所幫助。

小學數學；精心預設；關注生成；高效課堂

隨著新課程改革的逐步推進，教師教學理念的不斷革新，以學生發展為本教學觀的自然回歸，廣大數學教師越來越呼喚和重視生成性的數學教學課堂的構建，無比期待那種充滿靈動的、富含生命力的智慧課堂的出現。課堂因生成而美麗，生成源于學生的思考過程，這個思考過程必然是在教師的引導下指向于目標的達成，是一種為解決問題而進行的積極的思維活動。由此，我們不難看出，預設是教學的前期準備，生成則體現教和學的過程，教師在教學活動中要善于因勢利導，順學而導，及時調整教學預案，促進和諧發展。通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標；在“預設”中體現教師的匠心，在“生成”中展現師生智慧互動的火花。因此，處理好預設與生成的關系是提高課堂教學效率的關鍵所在。下面談談幾點看法：

一、尊重生成，營造氛圍

如果每次學生有了創造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，那么學生的主動、積極思維就會被磨滅，這樣對學生的培養顯然也是一句空話。在教學中，當學生有了火花生成時，教師不要被這種火花電倒，而應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開，則留到課余或其他條件成熟時再研究，這個過程需要教師的全程參與和關注，不要簡單地布置學生下課之后再研究之后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。

如在教學“平行四邊形的面積時”，筆者是這樣進行預設的：想一想，平行四邊形的面積和哪些條件有關？同學們有過預習并經過思考，紛紛發言：“平行四邊形的面積和底有關。”“平行四邊形的面積與底邊的高有關。”“平行四邊形的面積與斜邊有關。”“平行四邊形的面積與相鄰的兩條邊的夾角有關。”前三個問題筆者都有預設，而第四個問題超出了筆者的預設。盡管有些胡思亂想，但筆者認為學生提出的新問題很有價值，因此改變了原來的教學方案，引導學生就這幾個問題進行探究，找出其中的規律，并舉出生活的實例來驗證，結果，學生的探索熱情高漲，對平行四邊形的面積的內容掌握得更為牢固。

二、精心預設，促進生成

一堂成功精彩的課，其因素不僅僅在“生成”，還在于教學的精心預設，沒有預設教案的準備，我們追求的動態生成的課堂必然會變成空中樓閣，可望而不可即。教學的提前預設充分體現了教師的獨具匠心，通過精心“預設”去預約“有效生成”，通過“生成”更好地完成“預設”目標。

如教學五年級“認識負數”這一課時，教材在展示了三個城市的溫度后，讓學生在讀的過程中認識負數。而在實際教學中，為了強化學生對負數的理解，筆者設計了一個“撥一撥”的動手實踐環節，讓學生利用“撥”溫度計，引發他們對負數的思考與理解。不要小看這個小細節的變化，正是這個“撥”的動作激發了學生的學習熱情，而且在動手操作中，學生明白了要在溫度計上顯示溫度，首先要確定0℃的位置，在這個過程中，他們明白了0℃是區分零上溫度和零下溫度的分界點。

這里充分證明了成功的教學得益于教師精心的預設，只有充分地預設，才能運籌帷幄，有效生成。沒有精心地預設，就不可能有有效的課堂生成，精心預設中體現了教師的獨具匠心。

三、靈活預設，優化生成

沒有生成的預設是低效的，如果不重視生成，那么預設必然是僵化的，缺乏生命活力。優化生成應機智把握，即興創造，讓學生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。把預設與生成有機結合起來是一種教學藝術，蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中做出相應的變動。”

例如在教學《百以內的數》一課時，要求學生用小棒擺出54來。預設的原意是讓學生自主合作，在完成教學任務的同時感悟小組合作間的重要性。不料，在實際教學中，一位小朋友報告說她的同桌不肯合作，不愿意拿出自己的小棒與小組成員一起擺。此時教師并沒有硬性介入，而是讓那位小朋友說原因。原來，這位學生有自己的想法：用黃色的5根小棒代表50，用紅色的4根小棒代表4，合起來就是54。這種表示方法不僅完成了任務，當中還蘊含了更高層次的代數思想，生成得到了優化。

預設與生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面，預設精彩且能按期實施的課，算是成功的；預設精彩且能不斷生成的課，才算是精彩的。教師應處理好預設與生成的關系，在精心預設的基礎上針對教學實際進行靈活調適，追求動態生長，從而讓課堂在預設與生成的融合中優化。

四、正確評價，增強自信

《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“評價改革的目標是改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”所謂發展性評價是指以促進被評價者的發展為目標的評價。教師對學生的評價應是以促進學生的發展為目標的。具體地說，運用發展性評價標準來評價“生成性問題”，教師應做到以下幾點：首先，學生提出問題，教師應對學生大膽質疑的精神予以肯定。其次，運用豐富的評語去評價預設外問題。再次，關注個體差異，遵循求質原則。例如，一位學困生提的問題或許不如優等生的問題來得深刻和有創意，然而他的探究意識和提問的勇氣是值得鼓勵的。所以，評價“生成性問題”，教師應當挖掘學生的優點，讓學生找到自信心，培養學生的問題意識。另外，可以發揮同學之間的評價作用，鼓勵更多的學生參與到評價中來，從而更客觀地評價“生成性問題”，使學生能在同學評價中找到認同感。

總之，對課堂的預設是很有必要的，要盡可能使教學設計符合學生的認知規律和實際情況，使課堂教學沿著預設的軌道前進。但教學過程是隨機生成的，學生的學習情況經常與預設有些差距，此時，教師應運用教學機智改變原來的教學方案以適應學生，充分挖掘學生的潛能，讓師生在互動的教學過程中得到發展。

[1]郭麗波．小學數學課堂教學中的精心預設與動態生成[J]．學周刊b版，2014（11）．

[2]劉靜．淺談小學數學課堂教學中的預設與生成[J]．讀寫算：教育教學研究，2013（27）．