問題教學，引領小學數學課堂走向精彩

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 沈亞莉

問題教學，引領小學數學課堂走向精彩

江蘇省淮陰師范學院附屬小學 沈亞莉

問題是學生學習進程中不可避免的客觀存在，也是教師組織課堂教學的一種工具，還是學生新知生成和內化的起點。在平時的教學中，我們教師要巧妙利用問題這一時段，不斷促進和優化課堂教學。小學數學學科更離不開問題的牽引，在教學中，教師要注重開發利用問題這一資源，不斷設計契合數學課堂的問題以吸引學生注意力，激起學生學習欲望。課堂教學中，教師可以依據具體教學內容，設置一些有趣的、有意義的、有價值的數學問題，以促使學生深入思考，培養學生各方面能力，引領小學數學課堂走向高效、精彩。

一、設置問題懸念，激起學生思考欲望

興趣是學生最好的老師。如何激起學生的學習興趣，是教師教學中所努力的方向。課堂教學中，教師可以設置一些問題懸念，通過這些懸念調動起學生的求知欲，讓學生更迫切地想要知道其中的奧秘，進而調動起學生學習的思考欲望，促進學生主動學習。

例如：在教學“因數和倍數”時，教師在課堂伊始為學生創設了一個有趣的問題情境，以此為學生設置了一個有趣的問題懸念。師：同學們，現在你們可以任意說出一個數字，我能夠立即斷定這個數到底是不是3的倍數。學生們在聽到老師的話后都非常不相信，便試著說了幾個很大的數字。生1：38976。在學生說完后，老師立即給出回復：“這個數是3的倍數。”學生也很快地進行豎式計算來驗證老師所說的結果是否正確。在得出最后的結果后，學生們很驚奇地發現，老師的結果是正確的。有學生仍是不信服，于是又說了幾個很大的數字，但老師的回答都是準確的。此時，教師便向學生們提出疑問：你們知道我為什么能夠這么迅速地得出準確的結果嗎？學生們的好奇心也都瞬間被激活，迫切想要知道其中的奧秘，這時，教師引出有關“3的倍數”的知識內容，學生也在好奇心的推動下，更加主動地去思考探究。

小學生對一切充滿好奇，正是這種好奇不斷促進學生向問題的更深處邁進。在數學課堂中，問題懸念的設置成功地激活了學生的好奇心，間接地激活了學生學習的主動性。這一教學方法從課堂伊始便吸引住學生的注意力，調動起學生的學習動力，使教師的整個課堂教學達到了事半功倍的效果。

二、設計趣味問題，激發學生學習興趣

學生的學習生涯中伴隨著大量的數學問題，但并不是每一道數學問題都順應學生的心理，這就會出現學生不愛做數學練習的情況。為此，教師在教學中也做了很多改變與創新。教學中，教師可以設計一些有趣的數學問題以激活學生的學習動力，讓學生愛學。

例如：在教學“比例”時，教師從學生的興趣出發，為學生設計了一個有趣的問題情境：埃及金字塔是一個著名的建筑，它是由10萬奴隸，大致花費了30年的時間才得以建成的。在建成后某一天，國王向大臣們提出了一個問題：這座塔究竟有多高？當時無人知曉，國王很氣憤，將一些學者扔進了河里。這天，國王又要殺害一名智者時，這位智者告訴國王：“我知道這座塔的高度，為147米。”這位智者在一個天氣晴朗的日子里，借助了一根木棍就將這一金字塔的高度測量出來了。同學們，你們知道這位智者是怎樣測量出來的嗎？”學生們都沉浸在教師所創設的這一問題情境中，也都開始思考這一問題。此時，教師引出“比例”的知識內容。學生在學的過程中也變得很是主動積極。在對比例的知識有所認識后，學生也找到了這位智者的解決方法。生：“老師，我知道這位智者的解決方案了，他利用了木棍與金字塔在同一時刻所投射出的影子的長度比，得出了最后金字塔的高度。”這位學生邊說邊利用自己手中的筆來進行演示。

試想：沉悶乏味的課堂，學生怎能興味盎然？學生的學習熱情怎能高漲？而如果我們教師在教學中將原本抽象理性的數學知識嫁接在趣味元素中，以趣味問題作為載體教學，則不僅可以激活學生的思維，更能讓數學課堂沉浸在歡快的氛圍中。此外，趣味性問題的設計，有效地激活了學生的主動學習意識，讓學生從中發現了學習數學的樂趣，成功地促使學生在整個學習的過程中變得異常主動積極。

三、設置實際問題，培養學生應用意識

理論應為實踐做鋪墊，學習數學理論知識的一個重要目的便是能夠應用于實際，解決一些實際問題。在數學教學中，教師可以適時引入一些實際問題，讓學生學會分析問題、解決問題，能夠利用所學理論知識解決一些實際問題，進而更好地培養學生的實際應用能力。

例如：在教學“小數的加法和減法”時，教師在引導學生對本節內容有所認識和了解后，為學生設計了一個實際問題：李老師今天去書店買了三本書，它們的價格分別是7.91元、6.12元、4.33元，在付款時，他遞給收銀員20元錢，同學們，你們知道李老師是否應當被找回錢嗎？如果應當被找回，那么應當被找回多少錢呢？這個問題是我們生活中常見的一個問題，學生們也都非常想要解決這一實際問題，以凸顯自己的實際生活能力。這時，有學生想到：這一買東西的問題，實際上不就是我們課上所學的小數加、減法的知識內容嗎？隨后，這位學生想到列出算式“7.91+6.12+4.33”，這一算式就是自己所學的小數加法的數學內容，于是他根據自己的數學知識經驗，得出算式的結果為“18.36”。了解到李老師應當支付18.36元錢，又列出了一個算式“20-18.36=1.64（元）”。很快，學生們便得出了最后的結果，應當被找回1.64元。學生們在解決完這一實際問題后都很興奮，充滿了成就感。

數學與生活融合，能夠讓學生感受數學學習的價值和意義。在數學教學中，教師挖掘數學與生活的聯系，將實際生活問題引入數學課堂，使得數學問題變得更加有價值、更加有意義，學生學習起來更有親切感。這種教學方法不僅活躍了學生的學習氛圍，還直接地訓練了學生的應用能力，讓學生從中體驗到數學的實際價值。

總之，問題教學方法已經被應用到小學數學教學中，并取得了顯著的效果。教師在教學中以數學問題作為切入點，巧妙設計數學問題，喚醒學生的思維，讓數學課堂不僅高效，而且快樂。在今后的小學教學中，教師要注重課堂問題的有效設計，以更好地發展學生，引領小學數學課堂走向精彩。