初中數學教學中的分層教學

甘肅省武威市民勤第五中學 唐曉紅 王興軍

初中數學教學中的分層教學

甘肅省武威市民勤第五中學 唐曉紅 王興軍

分層教學的理論依據；學生分層教學的目的和意義；學生分層教學實施的指導思想及原則。

分層教學；理論依據；目的和意義；指導思想及原則

民勤第五中學面對較多中下基礎學生，正實現“低進高出”的教育目標模式。而學生的知識水平，認知能力參差不齊，面對客觀實際，采用傳統的教學方法很難顧及不同層面的學生。為貫徹面向全體的教學思想，力求使各個層次的學生互相促進，共同發展，使差生不差，優生更優，我校依托近年發展規劃，按照“關注差異，開發潛能，多元發展”的辦學理念，從課堂教學著手，針對不同學生的差異，實行了分層教學的嘗試，探索新的教學方法，優化課堂教學過程，努力提高教學效率。

一、分層教學的理論依據

1．符合人在發展過程中存在的個別差異

心理學家霍華德·加德納在他所著的《智能的結構》一書中提出，每個人至少有七項智能，即語言智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、內省智能等。他認為多元智力觀的核心在于認真對待個別差異，如果考慮這些差異，認識學生個人的強項而不是否定或忽視這些強項的話，且教育以最大程度的個別化方式來進行，那么教育界就會產生最大的功效。按照霍華德·加德納多元智能學說，學生的差異有來自生理方面的差異、來自需要和動機方面的差異、來自個體認知風格方面的差異、來自個體情緒和意志方面的差異、來自氣質性格方面的差異、來自能力水平和結構方面的差異、來自社會環境因素方面的差異。

2．符合因材施教的原則

我國古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標下，根據學生的個別差異特點，有的放矢，因勢利導地采取不同的教育措施。分層教學就是依據這一原則，要求教師從不同層次學生的實際出發，處理好集體教學與個別教學的關系，在面向多數的前提下照顧少數，對學生的差異賦予不同的要求，使所有學生都能在原有的基礎上得到發展與提高，這正是分層教學的目的所在。

3．符合目標教學理論

布魯姆認為：只要為學生提供足夠的學習時間與適當的學習幫助，95%以上的學生都能夠達到確定的教學目標，獲得優異的學習成績。分層教學中教師的“教”就是要適應學生的“學”，這就要求教師在確定教學目標時，更加注重“導”的作用，充分調動學生的主體作用，使他們在目標導向下主動學習，達到成功，得到激勵。

二、學生分層教學的目的和意義

分層教學是一種面向全體，因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，要做到‘因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化’”。分層教學的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，使學生在自己原有基礎上得到發展，在每一節課內都能獲得成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣，漸漸從“要我學”變成“我要學”，達到終身學習的目的。

首先，分層次教學是班級教學為主，按層次教學為輔，層次分的好壞直接影響到“分層次教學”的成功與否，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負擔，必須做好分層前的思想工作，了解學生的心理特點，講清道理：學習成績的差異是客觀存在的，分層次教學的目的不是人為地制造等級，而是采用不同的方法幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達到班級整體優化。

在對學生進行分層時要堅持尊重學生，師生磋商，動態分層的原則。應該向學生宣布分層方案的設計，講清分層的目的和意義，以統一師生認識；指導每位學生實事求是地估計自己，通過學生自我評估，完全由學生自己自愿選擇適應自己的層次，教師根據學生自愿選擇的情況進行合理性分析，若有必要，在征得學生同意的基礎上作個別調整之后，公布分層結果。這樣使部分學生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學生學習數學的興趣。

其次，在分層教學中應注意下列原則的使用：

1.水平相近原則：在分層時應將學習狀況相近的學生歸為“同一層”；

2.差別模糊原則：分層是動態的、可變的，有進步的可以“升級”，退步的應“轉級”，且分層結果不予公布；

3.感受成功原則：在制定各層次教學目標、方法、練習、作業時，應使學生跳一跳，才可摘到蘋果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；

4.零整分合原則：教學內容的合與分，對學生的“放”與“扶”，以及課外的分層輔導都應遵守這個原則；

5.調節控制原則：由于各層次學生要求不一，因此在課堂上以學、議為主，教師要善于激趣、指導、精講、引思，調節并控制好各層次學生的學習，做好分類指導；

6.積極激勵原則：對各層次學生的評價，以縱向性為主。教師通過觀察、反饋信息，及時表揚激勵，對進步大的學生及時調到高一層次，相對落后的同意轉層，從而促進各層次學生學習的積極性，使所有學生隨時都處于最佳的學習狀態。

（備注：本文系【基金項目】甘肅省教育科學“十三五”規劃2016年度規劃課題研究成果，課題批準號GS【2016】GHB1750）