小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性及策略

江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李青青

小學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力培養(yǎng)的重要性及策略

江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校 李青青

在現(xiàn)今知識(shí)全球化和知識(shí)信息化的時(shí)代，具有獨(dú)立的思考能力和創(chuàng)新能力的人才才是真正符合社會(huì)發(fā)展需求的人才。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立思考能力已經(jīng)成為一個(gè)重要的課題。事實(shí)上，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生敏銳的數(shù)學(xué)觀察力和數(shù)學(xué)邏輯思維能力?？梢?jiàn)，要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立中思考能力，我們就必須培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，特別是獨(dú)立思考能力。但隨著課改和新課標(biāo)的深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些“瓶頸”，尤其是部分教師的教學(xué)思想非常守舊，依舊采取填鴨式的教學(xué)方法，沒(méi)有能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展和提升。從學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程來(lái)看，小學(xué)階段是他們數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)意識(shí)形成和發(fā)展的黃金時(shí)段，萬(wàn)一錯(cuò)過(guò)，養(yǎng)成依賴(lài)于教師講解的習(xí)慣，那后果不堪設(shè)想，他們將失去主動(dòng)探究和獨(dú)立思考的習(xí)慣與能力，這會(huì)制約學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展?，F(xiàn)筆者結(jié)合自己的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的重要性和一些簡(jiǎn)單的策略：

一、培養(yǎng)數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必要條件

小學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力完全是建立在他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)和解決問(wèn)題的探究之上，是“純天然”的，沒(méi)有教師的指引下進(jìn)行的獨(dú)立的思與學(xué)的結(jié)合。小學(xué)數(shù)學(xué)的邏輯性和復(fù)雜性決定了它要求學(xué)生具備一定的思考能力。所以，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，如何有效地發(fā)展和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力就成為一個(gè)非常值得關(guān)注的話題。在新課程改革綱要和數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中突出強(qiáng)調(diào)：在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考能力是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不但要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，還要注重激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中提升獨(dú)立思考能力，在數(shù)學(xué)思考的同時(shí)獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

要扎實(shí)有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，特別是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，我們就必須在教學(xué)思想上高度重視學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，促使他們從被動(dòng)學(xué)、怕學(xué)數(shù)學(xué)到積極主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)數(shù)學(xué)。我們可以設(shè)計(jì)小組合作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、師生有效互動(dòng)的開(kāi)放式數(shù)學(xué)教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)和能力，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，制定合理的數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，采取有效的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考意識(shí)和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要過(guò)程

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生往往采取“散放式”的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，沒(méi)有實(shí)實(shí)在在地做到循循善誘、逐級(jí)而上，沒(méi)有做好引導(dǎo)工作，尤其是在一些抽象的立體圖形、行程問(wèn)題中，總是使學(xué)生畏縮不前，這就是教師缺乏必要的引導(dǎo)造成的。

1.學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的被動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的干擾下，小學(xué)數(shù)學(xué)部分教師還是比較傾向于灌輸式的教學(xué)模式，導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中、在知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，只會(huì)“輸入”，不會(huì)“加工”與“思考”，完全是被動(dòng)地接納。而部分教師在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，過(guò)分地進(jìn)行“一步一個(gè)腳印”的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，忽略了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體性以及他們的認(rèn)知規(guī)律。漸漸地，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，對(duì)數(shù)學(xué)失去“感覺(jué)”，談“數(shù)”色變。所有這些“不安全的因素”都導(dǎo)致了學(xué)生在課中只會(huì)“認(rèn)真”聽(tīng)，不會(huì)積極思考；只會(huì)接納知識(shí)，不會(huì)思考問(wèn)題，直接影響了他們獨(dú)立思考的意識(shí)和能力的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該站在學(xué)生的視角看待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過(guò)自己的獨(dú)立思考去尋找方法并解決問(wèn)題，體驗(yàn)收獲后的快樂(lè)。

2.學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性。

學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期就是學(xué)生小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)跀?shù)學(xué)思維習(xí)慣、辨別意識(shí)和自控方面都容易“變形”，他們不具備系統(tǒng)的、穩(wěn)定的和整體性的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，所以他們難以進(jìn)行數(shù)學(xué)的獨(dú)立思考。作為教師，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)的、有序的、有效的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)的敏捷性和邏輯推理性，提升他們數(shù)學(xué)思考的水平以及解決問(wèn)題的能力。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，影響學(xué)生獨(dú)立思考穩(wěn)定性的因素還有很多，這就需要我們教師做有心人、有為人，在教學(xué)中注意觀察學(xué)生，不斷啟發(fā)他們，與他們溝通，幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種困難，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的不斷提升。

三、提升學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的初步策略

1.落實(shí)并尊重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位

這是滿足學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)獨(dú)立思考的前提和充分條件。我們?cè)诮虒W(xué)預(yù)設(shè)時(shí)要以學(xué)生為主體，優(yōu)化師生互動(dòng)、探討的流程，深入進(jìn)行基礎(chǔ)性知識(shí)中疑難問(wèn)題的分析，給學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，逐步養(yǎng)成“觀察—發(fā)現(xiàn)—提問(wèn)—質(zhì)疑—解答—反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在相互幫助、相互監(jiān)督和教師的啟引下獲得真正的自我發(fā)展。

2.建立健全的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的計(jì)劃及時(shí)間安排表

在課堂40分鐘的有效時(shí)間內(nèi)，我們是沒(méi)有辦法做到學(xué)生數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力的全員、全程培養(yǎng)的。在課中，我們可以實(shí)施“以一帶多、以點(diǎn)帶面”的方法，課下讓學(xué)生之間進(jìn)行“一對(duì)一”的訓(xùn)練。要求學(xué)生堅(jiān)持做到課前充分預(yù)習(xí)，課后認(rèn)真反思。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)流程中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)思考能力是非常重要的，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生在不同年級(jí)段的學(xué)習(xí)規(guī)律和身心特點(diǎn)，制定科學(xué)、有效的導(dǎo)學(xué)預(yù)案，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)獨(dú)立思考能力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠基。