問題導學：讓“對話”引領教學
——小學數學問題導學的教學策略

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 李夢婷

問題導學：讓“對話”引領教學
——小學數學問題導學的教學策略

江蘇省蘇州工業園區星洲小學 李夢婷

“不憤不啟，不悱不發”說的就是教師如何在恰當的時機給予學生適當的引導，“問題導學”的主要意義就是讓學生能夠主動參與問題的研究與思考，在問題的發現與探索中促進學生的發展，從而形成以生生互動為主的課堂教學方式。

問題導學；小學數學

“問題導學”，就是在既定的教學情境中，學生通過對問題的自主探索和研究，主動運用知識、技能等尋求解決問題的方法和途徑，從而提升自我學習主動性和學習能力的以“問”為先的課堂教學方式。

一、創設情境，激發興趣

小學生，特別是低年級學生，由于年齡特征的影響，注意力不易集中，快速、有效地讓學生進入學習狀態就顯得十分重要。因此，在實際教學中，教師應該以學生情感體驗為切入點，創設多樣化情景，巧妙引入教學問題。

例如：在教學《用數對確定位置》時，以小游戲的方式開始，層層深入，既能吸引學生的注意，又能啟發學生的自主思考。

問題一：每個同學的位置都是獨一無二的，你能準確說出小明的位置在哪嗎？

問題二：你能找到一個好方法，快速、簡潔地表示這個位置嗎？

問題三：你能猜出（2,3）這個位置是誰嗎？

通過游戲的導入，學生在小組合作與競爭的過程中，解決問題的自主性得到了提升。

二、明確目標，自主探索

新課改要求由原來的教師主體地位轉變為以學生為主體，教師為主導的教學模式，學生由原來知識的接收者轉變為知識的發現者和探索者。教師在教學過程中充分發揮好導向作用，以學生已有的知識經驗為基礎，原有的知識架構為腳手架，循序漸進地引入新的知識。

例如：在教學《認識分數》第一課時，以學生原有的平均分的知識點為基礎，提問：4個蘋果怎樣分能使兩人分到的蘋果一樣多？2個呢？1個呢？分的時候要注意“怎樣分才會使兩份同樣多”，通過一系列的問答，既回顧了舊知“平均分”，又引出了分數的基本定義。通過這樣的方式，使學生既了解了知識之間的聯系，又避免了新授知識的生硬灌輸。

三、任務學習，有效引導

教師對教學內容進行深入的思考，針對教學內容的重難點提出關鍵性、層次性的問題，可以有效地引導學生對教學內容進行感知、發現、解決。問題導學單可以有效地完成這一任務。

1.把握合理的教學時機

問題導學單主要有三種情況：預習單、共習單和研習單。預習單主要是用于課前預習，讓學生們帶著問題進入課堂；共習單是在課堂中由學生通過自我感悟、生生互動等形式進行的自主學習；研習單則體現了因材施教的原則，為學有余力的學生提供了拓展的平臺。

2.與多媒體教學相結合

問題導學單是以紙質的形式下發給學生，有簡潔、內容清晰、任務明確等優點，但是也存在一定的缺點：內容量有限，形式單一、呆板無趣等，而多媒體信息量大、形象生動，能明顯補足紙質形式的缺點，可以營造比較活潑生動的課堂氛圍，提高學生學習的積極性和主動性。

例如：在教學《認識位置》時，為了讓學生有實際的體驗，借助E+互動平臺，用平板實際拍攝，讓學生分辨前后左右，并且思考每一面所看到內容的不同，在這樣的情境下，學生們可以結合生活實際經驗，對教學內容有切身的感悟。

四、生生互動，相輔相成

在以教師為主導，學生為主體的課堂教學模式下，讓學生們在自我成就感和效能感中積極主動地探索發現是問題導學的核心之一。以學生的角度看問題，往往能發現他們思維最直接、最容易接受的切入點，所以讓學生們在課堂中相互啟發，相互探討，進而形成自己比較容易接受的方式方法，可能不失為一種更加有效的學習方法。

例如：在教學《20以內的退位減法》時，學生對于“借一當十”這種抽象概念的理解存在一定的難度，實際教學過程中，在解決“個位不夠減要向十位借，如何借”的問題上，讓學生以小組合作的方式，借助計數器和小棒兩種教學工具，學生通過數一數、擺一擺的方式，自己發現“借一當十”的本質含義，并且在互相交流、分享的過程中發現不同的方法，進而衍生出不同的計算過程。

五、實踐應用，層層深入

學習數學的主要目的就是運用知識解決實際生活中的問題，做到從生活中來，到生活中去，再高于生活。小學數學所學習的知識大多比較淺顯，生活痕跡比較明顯，所以教師在教學時，最主要的是引導學生將所學知識與生活實際結合起來，找出它們之間的相互聯系，從而培養學生解決實際問題的能力。

例如：在教學《認識人民幣》時，由于現代科技的發展，大多數學生對于人民幣的概念十分陌生，對于進率等知識的理解更是模糊，如果在教學過程中能夠結合實際生活經驗，提出恰當的問題，學生的認識會更加深刻和清晰。“小小商店”鉛筆5角，貼紙1角，橡皮3角，尺子2角，毽子8角。

問題一：1元可以剛好買哪兩件商品？

問題二：1元最多可以買幾件相同的商品？

問題三：1元最多可以買幾種商品？

隨著問題的逐漸深入，學生不僅對生活常識有了進一步的了解，激發了觀察生活的積極性，也可以熟練運用加減法解決實際問題，而且對于元、角、分之間的進率也有了更深刻的了解。

“問題導學”是在新課程標準下，旨在以學生的求知欲望為內在動力，以學生的主觀能動性為前提的課堂教學方式，它有利于營造和諧輕松的學習氛圍，讓學生自主地參與到知識的構建當中，提高了學生的自我學習能力，為以后的發展奠定了基礎。

[1]王莉.“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究[D].杭州師范大學，2016.

[2]顧紅軍.小學數學問題解決式教學策略研究[J].求知導刊，2014（12）.