新課程理念下活用教材的幾點思考

江蘇省響水縣第一小學 陳玉路

新課程理念下活用教材的幾點思考

江蘇省響水縣第一小學 陳玉路

我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用。”這句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。只有用活教材，才能促進學生各種能力的發展和綜合素質的提高。

一、科學處理教材，靈活駕馭教材

1.調整教材順序

教材不是完美無缺的，教材本身側重于數學知識的傳授和積累，側重于數學技能的訓練，忽視數學思想方法的培養，其呈現的是一個知識的靜態結果，而沒有體現知識形成的動態過程。所以教師絕不能照搬照套，不要被它所提供的學習材料所束縛，而應在深入鉆研教材的基礎上，根據教材內容，遵循課程改革的新理念合理調整教材。

新教材（華師大版）中出現了先后順序不合理的現象。例如：第11章平移與旋轉、 第12章平行四邊形、第18章圖形的相似及最后出現的全等圖形，這幾章編排的順序不盡合理。我認為按照“平移與旋轉”——“全等圖形”——“平行四邊形”——“圖形的相似”這樣的順序編排較為合理，因為用動態的觀點來看“全等”可歸納為平移、旋轉與翻折這幾種變換，而平行四邊形的很多性質、特點都能用“全等”或者“平移、旋轉”來解釋。最后學習“相似”，有了前面“全等”的鋪墊，會給“相似”的學習打下堅實的基礎，從而會使學生學起來輕松方便。而根據新教材的安排，學生只能從平移、旋轉的角度去解釋平行四邊形中的問題，會使平行四邊形的學習方法單一，并增加了解決問題的難度。眾所周知，“相似”較“全等”有了大小的變化，學習起來更加靈活和難以掌握，如此安排不符合“從易到難”的教學原則，會給學生的學習帶來困難與不便。

2.適當刪除或增添教材內容

備課時，教師應反復鉆研教材，大膽改革教材中的不合理因素，當學生的認知水平高于教材的要求時，應適當補充一些具有挑戰性的、有意義的新內容，當缺乏典型性、現實意義的材料時，我們應大膽拋棄，使學生的知識與能力結構更趨合理，使之切合學生的實際，適應教學的需要。比如，可以對應用題的具體情節和數據做適當的調整、改編，以學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代教材中的例題。例如：將華師大版第26章“實踐與探索”中的問題2的直角坐標系刪除，通過學生對如何建立直角坐標系展開討論，激發了學生求知的欲望，學生很快找到了解決此題的幾種方法。再比如講解第6章第15頁第2題儲蓄中的利息和利息稅問題時，我在教材的基礎上增加了幾個實際生活中碰到的問題，讓學生課前到銀行去詢問和調查，課上同學們展示了自己的調查成果，用實例引發了學生的學習欲望，激發了他們的學習興趣。

二、深入了解學生，科學設計教學方法

教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何將取決于對學生情況的了解程度。如果從函數的角度分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織、教學方法的選擇、教學環節的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。數學教學要充分考慮學生的身心發展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的數學教學活動。在平時，教師應傾聽學生的心聲，多與學生交流（認知交流、情感交流、語言交流及表情、動作交流）。

例如：華師大版“圓錐的側面積和全面積”這節課中，我讓學生分組動手制作圓錐體，在學生制作時，我觀察各組制作過程，并參與到他們的制作過程中，在和他們的交流中我了解了他們在制作時的所思所想，個別存在的問題給予個別解決。當學生制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。教師只需稍加引導，便可大膽放手，讓學生在已有知識的基礎上想出方法，教師再找準入口總結，根本不用花過多的時間去講解。一般采用“先試后講、先猜想再驗證、先獨立思考再集體交流”的教學方法，不失為一種行之有效的方法。這樣，我在教學中也學到了許多知識，同時縮短了學生與教師之間的距離，學生把我當成了他們學習的伙伴，愿意與我進行探討、互相交流。

三、展示知識的發生過程，讓學生在參與中學習

從數學學科的特點看，學生所學的數學知識是前人思維的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果，這個轉化稱之為“再創造”。也就是由學生把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造，而不是把現成的結論灌輸給學生，其實質是充分展示知識的發生過程，把靜態的知識結論轉化為動態的探索。例如：在學習“方位角”時，我讓學生通過做游戲的方式來感知、體驗各種方位角的大小和方向。具體做法是這樣的：先把全班同學分成紅、藍兩隊，分別坐于教室兩邊，在教室中間畫上十字形（交叉點為原點），按上北下南、左西右東標出方向。然后由紅、藍兩隊分別派代表向對方提問，并指定對方某一人作答，作答人要站到與所提問題相對應的位置上才能得分。如：紅方要求藍方的張三表示出“北偏東45°、距離原點100厘米”的位置，則張三就應站到表示該點的位置上。如此輪流提問，大家興致盎然，課堂氣氛異常活躍。

四、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展

《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。數學教育要促進每一個學生個性和特長的發展。由于各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有余力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。 本著鞏固教學內容，突出重點，發展學生的原則，結合教學內容，精心安排練習順序。如：1.復習性練習（低層次）：主要是復習有聯系的舊知，為新知的學習做好鋪墊。2.鞏固性練習（中層次）：鞏固本節課的新授內容，訓練學生再現能力的單項訓練。3.發現性練習（中層次）：這是綜合性練習，通過 練習培養學生的發現能力、辨析能力，使教學效果及時得到信息反饋。4.創造性練習（高層次）：這是練中有變，變中有比，比中求深，把知識、思考、趣味融為一體的練習。例如：已知拋物線y=-x2+kx+k+1。（1）（低層次）圖象過原點，求k值；（2）（中層次）若圖象關于y軸對稱，求它的解析式；（3）（高層次）圖象與x軸的交點為A、B，頂點為C，三角形ABC為等腰直角三角形且頂點在y軸的左側，求它的解析式。

在當今課程改革的春風里，新教材給我們帶來了新的理念，為學生、為教師的發展創造了更好的機遇。我們必須抓住這個機遇，充分用活教材，才能更好地落實新課程標準，喚醒沉睡的數學課堂教學。