新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合

四川省瀘縣第四中學(xué) 商希勇

新課程背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合

四川省瀘縣第四中學(xué) 商希勇

隨著教育現(xiàn)代化理念的提出，現(xiàn)代信息技術(shù)作為一種有效的輔助教學(xué)工具越來越受到廣大教師的歡迎。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念中明確指出，在組織數(shù)學(xué)教學(xué)活動的時候要注重將信息技術(shù)引入其中，利用信息技術(shù)圖文并茂的特點，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或創(chuàng)設(shè)多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。因此，整合信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)是本文論述的重點。

高中數(shù)學(xué)；信息技術(shù)；整合；手段

所謂的信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)的整合主要是指在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，充分利用信息技術(shù)便捷、準(zhǔn)確、信息處理功能強大的特點，選擇適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀、生動地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或借助信息技術(shù)強大的信息系統(tǒng)，向?qū)W生呈現(xiàn)大量的數(shù)學(xué)信息，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，或利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動直觀的教學(xué)情境、動手操作情境，以此激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)探究的興趣。高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的方式多種多樣，我一般采取以下幾種：

一、發(fā)揮信息技術(shù)作用，設(shè)置預(yù)習(xí)活動

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的開展只局限在課堂上，一旦沒有教師的指導(dǎo)，很多學(xué)生無法自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)探究，這在一定程度上使得課前預(yù)習(xí)可有可無。課前預(yù)習(xí)作為課堂教學(xué)的準(zhǔn)備階段，對整堂課的發(fā)展起著重要作用，倘若學(xué)生能充分地利用課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對將要講述的新知進(jìn)行預(yù)習(xí)，他們就可以大致了解新知內(nèi)容，準(zhǔn)確把握新知不足，如此在課堂教學(xué)中才能有針對性地聽講，突破學(xué)習(xí)難點，甚至學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)遇到的困難會激發(fā)其數(shù)學(xué)探究興趣。所以，教師要重視預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來引導(dǎo)學(xué)生自主探究新知。比如，我在講授“空間直線與直線的位置關(guān)系”這一內(nèi)容之前，會先向?qū)W生布置兩道題：空間直線與直線的位置關(guān)系的定義；空間直線與直線的夾角如何測量，以此作為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容。然后引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)渠道以小組形式搜集與之相關(guān)的資料，接著建立研究方案，并在小組討論中獲得最佳方案。如此，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以開闊學(xué)生的視野，豐富其數(shù)學(xué)知識儲備，還可以調(diào)動學(xué)生數(shù)學(xué)探究的積極性，在小組合作中自主想象、大膽探究，在解決問題中暢所欲言，掌握解決問題的方法。

二、整合信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門極抽象的科目，其中所蘊含的一些數(shù)學(xué)知識對于數(shù)學(xué)認(rèn)知、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力有限的高中生來說是難以理解的。此時，教師就需要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來向?qū)W生生動直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，以此在降低數(shù)學(xué)抽象性的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣。

1.運用信息技術(shù)變抽象為直觀

高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)運用信息技術(shù)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容。通過對高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)中蘊藏著大量的內(nèi)隱知識，這些內(nèi)隱知識相對于那些外顯知識，具有“只可意會，不可言傳”的特點，產(chǎn)生此種特點的主要原因在于教師組織教學(xué)的時候，脫離這些內(nèi)隱知識所依托的實際情境，在抽象化的語言講解中，學(xué)生自然無法對其有深刻的理解。針對這一情況，教師可以充分借助信息技術(shù)，將內(nèi)隱知識與信息技術(shù)結(jié)合起來，運用信息技術(shù)展現(xiàn)內(nèi)隱知識的背景，如此變抽象為直觀，使學(xué)生在直觀感知中加深對數(shù)學(xué)知識的理解。比如，我在講“三棱錐體積公式”這一內(nèi)容的時候，會利用信息技術(shù)軟件——幾何畫板來為學(xué)生制作一個生動形象的動畫課件，學(xué)生在課件展示中可以清楚地看到一個三棱柱被切割成三個三棱錐的畫面，并借助幾何畫板將這三個三棱錐分開、閉合，在動態(tài)的演示中，學(xué)生自然會發(fā)現(xiàn)三棱錐與三棱柱的關(guān)系，將所學(xué)過的三棱柱知識遷移到該知識的探究中，以此自主探究出三棱錐的體積公式，加深其對該知識的理解與應(yīng)用。

2.運用信息技術(shù)揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只是一味地按照教材內(nèi)容照本宣科，認(rèn)為將教材中或教參書上的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前即可，盡管學(xué)生在已有的知識經(jīng)驗的作用下會對這些知識有所理解，但是其理解只存在于表層上，無法探析其本質(zhì)，往往是一問三不知。針對這一情況，教師可以借助信息技術(shù)對某一數(shù)學(xué)對象呈現(xiàn)出不同的表述，以此引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來探析該數(shù)學(xué)對象，如此可以使其全面地理解該對象，揭示出其本質(zhì)。比如，我在組織“函數(shù)概念”這一內(nèi)容教學(xué)的時候，會利用多媒體根據(jù)函數(shù)表達(dá)式呈現(xiàn)圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的圖形，在大量的表象中去粗取精，探析出函數(shù)的概念。

3.運用信息技術(shù)模擬實驗

新課程改革倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)由傳統(tǒng)的“聽數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)向“做數(shù)學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生在動手操作中探析數(shù)學(xué)知識，加深對數(shù)學(xué)知識的理解。比如，我在講“空間直線與直線的位置關(guān)系”這一內(nèi)容的時候，會引導(dǎo)學(xué)生利用幾何畫板來拖動直線，變換直線的位置，如此，學(xué)生在動手操作中會看到空間直線與直線會有不同的位置關(guān)系，并自主總結(jié)規(guī)律，加深其對知識的理解。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合要貫穿于數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，教師要充分利用信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生收集信息，預(yù)習(xí)新課，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)活動，將抽象的數(shù)學(xué)知識直觀地展示在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)本質(zhì)，在動手操作中加深對知識的理解，以此提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

[1]羅萬萍.新課程背景下信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)的整合[D].四川師范大學(xué)，2011.

[2]馬建.信息技術(shù)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合[D].華中師范大學(xué)，2013.