好的創課，是生命場
——觀孫建鋒老師《締造完美教室》有感

○賀敏

好的創課，是生命場
——觀孫建鋒老師《締造完美教室》有感

○賀敏

●好的課堂，是流動的水域，是春天的山林，是盎然的綠洲，是一個個鮮活的生命場。

好的創課是怎樣的？

觀孫建鋒老師的創課《締造完美教室》，我探尋著答案。浮現在我眼前的，是一個個原生態的生命場……

它是流動的水域——

流動著凈。凈是通透，是純粹；是裸開的真，是不隱藏。這是水的質色，也是創課的質色。用孫建鋒老師的話來說：“在創課的靈魂中，任何一部分都是干凈的，所有被應試、應賽和應付籠罩的謊言與虛榮都被放逐。”在課室里，凈的流動，讓師生心意相通，彼此的姿態，得到最大程度的舒展，“老師可以和我們一起玩，一節課想怎么笑怎么笑，想怎么唱怎么唱”；在課室里，凈的洗禮，讓師生情意互融，彼此的精神，得到最大程度的保鮮，“師生雙方臉上洋溢著微笑，內心充盈著熱情，生命勃發著自由”……可以說，凈，是生命的本初，是創生的本源！

流動著柔。“上善若水”。對師者言，柔的源頭是愛，是悲憫，是懂得。懂得孩子有自己的喜憂，懂得孩子有自己的邏輯，有著專屬于自己的小宇宙。孫老師是懂得孩子的。他樂意矮下身，進入孩子的世界，邀請孩子寫臉書，做孩子的知音和玩伴，與孩子的生命律動，獲得共振。他的懂得，讓他的柔多了一份感性！他以情人眼看孩子，發現，教室里的每個孩子都不是普通人，每個生命都蘊藏著無限可能性。他的懂得，讓他的柔多了一份情性！“期許、耐心、等待，這些沉甸甸的字眼，從耳朵里進去，在心里種下，在大腦里生根發芽”“非常的贊賞你!你知道每個人都會被撕掉，都該被撕掉，在新的面前”……他和孩子的對話，總是那么柔軟豐富，或誘思或解惑，或鼓勵或啟智，無不蕩逸著愛意，滿蘊著生命的熱度。他的懂得，讓他的柔多了一份智性！他的柔，流過童眸，童眸會閃亮；流過童心，童心會綻放……水動而花開！這是情感場，亦是生命場！

流動著詩。詩是什么？是用語言搭建房子，讓靈魂居住在里面。只有回歸詩意的心靈，用生命去解讀生命，讓詩意的清泉汩汩流淌，課堂才會有“靈魂”。孫老師的創課，便是有“詩魂”的。課始，引領孩子去發現“何謂完美教室”，他以詩人特有的靈智想象，賦予了完美教室別樣的意態。“一個軟的，一個無形的，一個內在的完美教室”“可以是液態的，可以是氣態的完美教室”“我們用心去流淌，在心和心之間流淌。我們讓自己的人味，讓更多的鼻子可以嗅得出來，發現的是芳香亦或是其他的味道”……他詩意的語言，含美趣蘊哲思，猶如充滿了魔力的舞鞋般，輕妙盈轉，不僅誘發著孩子“締造完美教室”的熱情，也把詩意的因子，悄然灑播在了孩子的心田。孫老師的課堂，總是流動著詩意，他在詩意地喚醒孩子們的思維；而在“何以締造完美教室”環節，師生的四站游戲，涵括了生命成長的四個階段，這是他在將心契心，詩意地完成和孩子們的生命對話。能讓孩子們充滿夢想，詩意地棲居，對孫老師來說，是一種情懷，亦是一種追尋！

流動著變。“創課的獨特之處，在于其變化不居：創課從未固定，因為它自己的生命活動，課程活動都在不斷變化，好似水在流動的過程中不斷變換位置。”孫老師這樣詮釋創課的特質。變，是創課的外在形態，也是創課的內在源流。

故事在變。就像是流動的舞臺劇。它有懸疑。何謂完美教室？何以締造完美教室？“謎案”紛現，環環相扣，吸引著孩子們探尋下去。它有劇情。“跳木馬”、“寫臉書”、“撕課本”、“玩游戲”，有情有境，有聲有色，看似各自獨立，卻是彼此勾聯，遞衍相生。“跳思維木馬”活動里，孩子們在老師的鼓勵下，連跳三階，可謂蕩人心弦。這樣的體驗，猶似探險，讓孩子們的思維從凝滯走向貫通，思想從膚淺走向深刻，最終得以發現自我，表現自我，實現自我。它有主題。締造完美教室的過程，就是締造人的過程，締造完美生命的過程。這個主題是宏闊的。它的起點是生命，最終的指向，也是鮮活靈動的生命。

課程在變。孩子們用“締造之手”，締造了完美教室。而這富有儀式感的生命締造，所以能成功，還應歸因于完美課程的締造。孫老師是完美課程的締造者。“非專業領域創課永遠是流動的”。經他的締造之手，文學、哲學等，均可涉獵；文本資料、物化資料，皆可包容。他精心遴選多種材料，從孩子的需要出發，依據主題及關聯性，予以創編和重組，來建構豐富的課程資源。課程的內核是人，自由、獨立的人。師生在充滿信任的愉悅氛圍中，游戲、探索、創造、超越，時時在衍發不可預約的精彩。

它是春天的山林——

春天的山林，鶯飛草長，雜花生樹，好鳥嚶鳴，涌動著蓬勃的生命力。而生命力的淋漓盡現，源自于山林的包容性。所謂包容，意即大胸襟、大氣度，能夠容納獨特，珍視每種姿態、每種色彩。或者說：尊重“異”。這一點，恰恰和創課是相通的。

還孩子精神自由，是尊重“異”。且看“締造完美教室”的第二現場。孫老師播放寫臉書視頻：2016年，在成都，全國創新作文教學觀摩會上，孫老師現場創課——學生把孫老師教學評價——幽默、高效；獨一無二的好老師——寫到臉上……視頻后，啟思：若說寫臉書是在締造完美教室，它締造的是一種什么樣的教室？寫下來，這就是你的價值判斷。孩子們各抒己見。“寫臉書締造的是輕松愉悅的氣氛和心靈溝通。”“我覺得它締造的是一種充滿歡樂，充滿歡聲笑語，每個人都自由不拘束的和諧。”“它締造的是有意思的感受與氛圍，這種氛圍讓我們學習做人，學習知識。”……精神的本質是自由。課上，在孫老師自由精神的召喚下，每個孩子，都沖破了無形的束縛，釋放出本真，成為自由天地的思想者。他們以自己的眼光看世界，以自己的頭腦思問題，用自己的智慧，大膽表達自己的想法。

還孩子思維自由，是尊重“異”。思維，是人質量的核心所在。在孫老師的課上，孩子的思維是流動的，是多向度輻散的，有著豐富的層次。師：“你看，有多少老師放下手中的工作支持著你一個人，一群人締造一個人。反過來？”生：“一個人（締造）一群人。”這是孩子在克服思維定勢，逆向地思！師：“基廷老師慫恿學生撕課本，他撕掉的是什么？為什么？”生1：“我覺得撕掉的是權威。”生2：“我認為撕掉的是傳統教育方式。”生3：“盡信書不如無書”，表面是在撕書，實際上是打破了一種循規蹈矩的模式，從而讓學生放飛自己的思維，并以此為基礎蓋起創新的大樓。這是孩子在向權威挑戰，批判地思、創造性地思！這樣的課堂，思維的火花頻閃，智慧的靈感頻現，“我思故我在”，師生成為了富有創造精神的“藝術玩家”，完美教室成為了“生命創造共同體”。

它是希望的綠洲——

孫老師是行者，是開拓者。“人創，創人”，秉持這樣的信念，他砥礪前行，不斷創生，在有缺陷的教室里，為孩子們的生命世界，創出了一片蔥蘢的綠洲。這綠洲，給瘠弱的現行教育，帶來了希望的亮色，也給講臺上疲頓的我們，帶來了希望的光。

好的課堂，不應該是這樣的嗎？是流動的水域，是春天的山林，是盎然的綠洲，是一個個鮮活的生命場。它能夠從生命的視角，眷顧生命，讓置身于中的每個孩童，自由呼吸和舒張，煥發出蓬勃的生力，最終成長為獨一無二的自己，成長為最好的自己。