書法課堂教學中的趣味性

易國文

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書法課堂教學中的趣味性

易國文

（嶺南師范學院 基礎教育學院，廣東 湛江 524300）

在這個“按鍵時代”連日常的寫字都快變得“奢侈”，更別提拿起毛筆書寫，那似乎是只有藝術家才會去做的事兒，世風日下，有效的書法課堂教學已成為當務之急。然而傳統的書法課堂教學相對來說比較枯燥。如何讓書法課堂教學更有趣味性，更加讓學生接受并喜歡，這是值得我們書法教師深入思考的問題。本文著重從實際的書法課堂教學中入手，闡述書法課堂教學中的趣味性研究。

書法；枯燥；課堂教學；趣味性

中國書法被譽為無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂。更是中國的國粹之一，繼承和發揚國粹藝術有著深遠的意義。如今學校對書法教學越來越重視，但很多學生卻不愿意去學，原因是書法教學相對比起繪圖繪畫、音樂舞蹈和體育與健康課程等教學更為枯燥。這就迫切地要求我們書法教師必須找到一些適應學生，讓學生易于接受并喜歡的書法教學方法，使書法教學如何變得更有趣味性，讓學生學習達到事半功倍的效果。

一　上好第一課

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者?！睆慕逃睦韺W的角度來說，學習興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對某一學科有興趣，就會持續地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。所以在書法課堂教學中，首先要培養起學生們學習書法的興趣，營造出良好的書法氛圍。

教師在學生第一節書法課上就要讓學生喜歡上相對乏味的書法課，首先要讓學生喜歡書法老師（所謂“親其師”，才能“信其道”），然后更加容易引導學生學習書法的興趣。如在新學期開始的第一節書法課，我都是激情滿滿的帶著自己書寫的各種形式作品，如中國畫寫意山水（書畫同源），毛筆楷書中堂、行書對聯，鋼筆楷書作品等展示給學生欣賞，并在黑板上用藝術簽名題上自己的名字，同時介紹自己（包括自己學書的經歷）。學生頓時對我很崇拜，都異口同聲要了我的QQ號和微信號（我經常在網絡上更新自己的作品，供學生欣賞學習）。我趁熱打鐵的說：“同學們，今年回家過年想不想自己寫春聯呢？”幾乎全班同學都說想。這一瞬間讓學生親身感受到書法離自己很近很近，從而激發起了學生學習書法的熱情。

課間閑聊，我經常和我的學生說：我們不僅練“字”，也在練“人”，練其一生需要認真、耐心和持之以恒的意志品格?？傆浀锰K軾的詩句：“非人磨墨墨磨人”。表面上看，是人在磨墨，骨子里卻是墨在磨人。

二 趣味性教學

“教未見趣，必不樂學”，“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”，只有讓學生對書法學習產生濃厚的興趣，才能使整個課堂氣氛活躍起來，以至于學生自覺主動學習書法。

學校的日常書法教學中，我們發現很多書法教師存在照本宣科，書法教學內容比較單一；訓練方法機械單調；過于片面追求寫字效益等。更有師者橫豎撇捺“瀟灑”地演練一番后，要求學生在下面跟著一遍遍地練，這樣，不僅難以激起學生的學習書法的興趣，反而增加了學生“新的學習負擔”。久而久之，學生學習書法的熱情就消失了。因此，要想取得好的效果，就要講究書法教學的趣味性，在書法教學中要千方百計地激發學生學習的興趣十分重要。

（一）創設良好的書法課堂氣氛

通過創設適宜的書法課堂環境氛圍和特定的教學情景，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。教師要充分發揮書法教學的特有魅力，利用現代的多媒體教學手段激發學生對書法的學習興趣。例如：投影從視覺上激發；課堂上配上古箏、笛子之類的音樂，從聽覺上激發。在教學的過程時，還要根據學生的年齡階段、上課的內容以及教學的環境等因素進行協調統一，激發學生長久學習書法的興趣，并使學習書法的興趣轉化成持久的藝術情感。

當然，學習書法并非一蹴而就，只有書法教師在教學中一貫重視書法課堂環境氛圍的創設，“寓教于樂”才能保持學生長久堅持學習書法的熱情。

（二）趣味性的語言與學生交流

教師運用語言的趣味性來調動學生的興趣，那是一種藝術，一種境界，更是一種人格的魅力（書法更有“字如其人”之說）。如在講授“男”、“女”這兩個字的時候，我先示范寫了一遍后，并用有趣的語言分析著這兩個字：“男”字的結構上為“田”下是“力”，男的要在田里面干活，所以男人就是“命苦”（此時男同學因為自己的“擔當”而自豪，女的同學更是露出開心的笑容）。而“女”字呢？一橫就是象征織布的機器，撇折和撇更是形象地告訴我們是“翹著的二郎腿”，是男耕女織社會中，指女人在家織布的情景。這樣生動地分析，引導學生從“男”、“女”這兩個字聯想古人造字的趣味性，從而增加學生寫字的熱情。

上述“邊示范邊趣味語言分析”的教學，學生覺得很有趣，這樣的做法省去了教師一遍又一遍的提醒，相比“命令式”地讓學生記住了這一類字的書寫，收到了事半功倍的教學效果。

興趣是書法學習的基本動力。書法的課堂教學要富有趣味性，學生上課起來才有主動性和積極性。各學校書法課程的開設，沒有“應試教育”的怪圈和煩惱，我想學生應該可以回歸自我？答案應該是肯定的。書法課程本來就是一門人文性學科，在教學過程中只要我們教師多與學生互動，讓學生在濃厚的書法氛圍下，大膽嘗試，從而就可以掌握書法技能和獲得身心的喜悅。

三 有效運用鼓勵性評價

書法是由人來創作的，沒有人的創造，就沒有書法的存在和發展。古人云，書（字）如其人。意思就是說，書法體現著人的本質，反映著人的情感和個性。成功的教學所需要的不是強制，不是命令，而是鼓勵。我在長期的書法教學實踐中發現：教師的一次鼓勵，一句表揚，可以使學生產生一種發自內心的不斷上進的信心和動力，可以讓學生在瞬間愛上這一門學科。在這種得以肯定后成功的喜悅中學生的思維活躍，興趣濃烈，為日后更好地進行教學奠定了基礎。

魯迅曾說過：“書法不是詩卻有詩的韻味，不是畫卻有畫的美感，它不是舞蹈卻有舞蹈的節奏。”我們在教學示范中一般以正面引導為主，讓學生第一印象看到一個漂亮的字是怎么寫出來的，并讓學生自己分析書寫要領，然后讓學生練習幾個字，學生在練習的時候，我們教師要多親近學生，觀察學生是否在寫同一個字時，出現的共同錯誤和現象，老師再把這些錯誤的現象寫在黑板上，讓學生去評價、去鑒定，發現其缺點在哪里，這樣既能有效地突出書寫要領，又能維護學生的自尊心，同時，又指出了學生存在的錯誤，何樂而不為。

四 多展示多交流多進步

書法看似寫字，但絕不僅僅是寫字?！把裕穆曇?；書，心畫也?！睍ㄊ切嫩E，筆下流露的是內心的豐富情感。在正常的書法課堂教學之外，我們要利用好書法的“第二課堂”，必能使學生樂學、好學、勤學、苦學，從而達到我們的書法課堂教學的目的。

學習書法，在勤學苦練的基礎上，還應該懂得它是一個循序漸進的過程。書法教師在做好課堂教學的同時要注重學習書法的向外拓展和延伸，推薦學生優秀的書法作品在各種傳媒上發表（包括可以利用微信平臺可以舉辦網絡書展），參加全國性的高水平書法大賽，盡可能地展示學生的學習水平，激勵他們為表現自我而努力，通過各渠道各平臺的展示交流，通過參加校內外形式多樣的書法交流活動，從而激發學生學習書法的興趣和提高學生學習書法的技能。

正所謂“教學有法，教無定法，貴在得法”。教學方法有很多也各有其特點，我們在書法課堂教學中如何“寓教于樂”，從而使學生在“快樂中學”，是值得我們每一位書法教師深入思考的。在書法的課堂教學中，我們不難發現，傳統單一的教學方法并不能很好地讓學生自覺學習這枯燥的書法。這就要求我們書法教師施在課堂教學中循循善誘，讓“枯燥”的書法教學在課堂里“生動”起來。

書法課堂教學中培養學生學習書法的興趣，是學生學好書法、掌握好書寫技巧的首要前提。書法課堂教學中，我們書法教師要多動腦筋，多下功夫，充分利用學校的一切可以利用的資源，調動并激發起學生學習書法的興趣。以上只是筆者在一線教學的粗淺總結，在以后的書法課堂教學中，還需多抓住課堂教學的知趣點，以期在更大程度上調動學生的學習書法的興趣。

[1]邱振中.愉快的書法:進入書法的24個練習[M].北京:中國人民大學出版社,2010.

[2]錢沛云.錢沛云硬筆書法50講[M].上海:上海人民出版社, 2012.

[3]吳懷民,嚴寒,楊帆,陸有珠.三筆字教程[M].南寧:廣西美術出版社,2014.

[4]鄒志生,王惠中.書法教程[M].武漢:華中科技大學出版社, 2015.

[5]費新我.我的寫字生活[M].北京:中華書局,2015.

（責任編校：張京華）

2017－01－12

易國文（1987－），男，廣東吳川人，嶺南師范學院基礎教育學院碩士，從事書法篆刻創作和理論研究。

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1673-2219（2017）02-0150-02