《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學的立體式評價主體模式構建

湯文雋

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《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學的立體式評價主體模式構建

湯文雋

（滁州學院 思想政治理論課教研部，安徽 滁州 239000）

為了保證實踐教學的有效性，必須設計出包括實踐教學各個環節的信息反饋和評價模式。本文主要結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學，從評價主體要素出發，以立體式實踐教學的設計策略為依據，探索構建出一種立體式評價主體模式，以提高實踐教學的實效性。

《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課；實踐教學；評價主體；立體式模式

實踐對于大學生來講，是學生發現自我、認識自我、挑戰自我、激發個性的絕好機會。在實踐中，讓學生結合實踐任務，發展自己的特長，提升學生對自我價值和社會價值的認知；讓學生之間自由組隊、良性互動，形成傳幫帶作用，實現優勢互補，促進自身成長。這種實踐教學活動在道德上可欲，在現實中可行，意義重大。

從廣義的實踐教學的內涵與外延來講，思想政治理論課的實踐教學在高校幾乎已經全面展開了，其實踐形式和內容依據每一門具體課程也呈現出多樣化、特色化。為了保證實踐教學的有效性，必須設計出包括實踐教學各個環節的信息反饋和評價模式，其中評價人員是主體性要素，貫穿整個實踐教學的始終，其人員的確定和模式的構建，對于整體的評價效果有著及其重要的作用。本文主要結合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學，試圖思考、構建出一種立體式評價主體模式，以提高實踐教學的實效性。

一 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學立體式評價主體結構的策略依據

馬克思主義哲學認為，在具體的實踐中，主體就是“最具有自主性和能動性的因素，它負擔著提出實踐目的、操縱實踐工具、改造實踐客體，從而駕馭和控制實踐系統完成實踐活動的多功能的任務”[1]由此可見，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學活動中，最具有主動性和能動性的是學生和教師。除此以外，能夠參與實踐教學各個環節、組成實踐教學系統和影響教學效果的人員，還有相關行政管理人員和實踐單位的相關人員。

遼寧師范大學特聘教授蔡敏在《論教育評價的主體多元化》一文中指出：“所謂評價主體，是指那些參與教育評價活動的組織與實施，按照一定的標準對評價客體進行價值判斷的個人或團體。他們在評價中控制活動的方向與進程，對確定評價問題、選擇評價方法、使用評價結果起決定性的作用。因此，合理確立評價主體并有效發揮其功能，是教育評價取得成功的根本保證?！盵2]

根據馬克思主義的主體觀和蔡敏教授對評價主體的定義，再結合筆者曾經就《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課立體式實踐教學的設計策略，提出的“回歸式”學習認知策略、“反思式”情感調控策略、“共享式”利益協調策略。[3]以此作為實踐教學立體式評價主體模式構建的理論基礎和原則，可以明確評價人員的來源和組織結構。

二 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學立體式評價主體結構的要素解析

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學過程中，涉及到的主要人員至少包括教師、學生、行政管理人員、實踐單位的相關人員。這四類人是直接參與具體的實踐教學活動的人員，在教學評價中最有發言權。所以需要把這四類人員有效組織起來，以教師為主導，以學生為主體，以行政管理人員為保障，以實踐單位相關人員為輔助，形成立體式的評價主體，完成實踐教學的評價任務。

（一）教師在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價中的主導性作用

從一般的教學評價體系來看，教師的地位舉足輕重，他既是教學活動的設計者、組織者，也是教學活動的實施者、監督者，更是教學活動的總結者、評價者。但在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學中，教師不能作為最重要的主體而存在，應該把最重要的主體地位讓渡給學生，教師只能作為主導而存在。應對教學改革，教師作為具有專業知識和技能的人，在推進實踐教學改革過程中，是實踐教學的提倡者，組織者，又因教師處在教學第一線，對于學生的知識水平、興趣愛好、短板不足，有較為充分地了解。所以在實踐教學的整體開展過程，直至最后的評價，教師都可以發揮其重要的主導性作用。

根據“回歸式”策略，教師評價的主導性作用體現在兩個方面：一是，對學生參與實踐教學活動以及效果的鑒定。實踐教學活動和評價活動是同步進行的，教師一旦帶領學生進入實踐教學環節，教師就要擔負起教學和實踐的責任，既要通過實踐向學生傳遞教學知識點、技能，又要通過實踐考察學生的學習態度、情緒狀況、知識技能的掌握程度等。對同一個問題在不同的實踐情境反復提出，能夠引導學生聯系實際，運用理論知識，深入思考，并加深情感體驗。這種“回歸式”學習認知策略也可以幫助師生們及時發現問題，直接交流、討論、糾正，讓實踐教學的每一個環節都扎實推進，幫助學生對實踐主題有新思考、新領悟、新評價，提高實踐教學實際意義，并為教師評價提供具體依據。二是，對其他評價主體的引領作用。教師這一評價主體因上述教學和評價職能，能夠全程參與實踐活動的每一個環節，又有相關的專業理論和技能，能與學生、行政管理人員、實踐單位人員面對面溝通。這樣的優勢，使得教師在實踐教學評價體系中能充分發揮其的評價主導作用，引領其他三類人員形成科學的評價理念、明確評價策略，讓他們了解的評價方案方法、評價信息的收集整理、評價結果，特別是對于學生一定要告知評價結果、意義。這些基礎性工作完成后，有利于整個評價體系內部成員在評價實踐教學時，分工互補，團結協作。

（二）學生在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價中的主體性作用

自從西方的教育中的“雙主體”理論引進中國以來，國內大部分教育者都接受了這一觀點，認為在教育中教師和學生的地位同等重要，并稱為“雙主體”，教師是教的主體，學生是學的主體，教與學不可分割。教學評價中更多地是教師對學生的評價或評語，基本上學生沒有太多的發言機會。但在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學中，真正參加實踐的是學生，從實踐方案的提出、參加實踐學生的選拔，到實踐基地的具體活動、實踐教學的總結等整個實踐教學的實施，學生才是主角。并且在實踐教學活動中，學生一方面作為評價主體來評價別的同學，另一方面學生作為被評價者，讓別的同學來評價自己。也就是說，學生為了發揮評價主體性作用，既要自評，又要他評。

根據“參與式”策略，學生評價的主體性作用體現在兩個方面：一是，對自己的自我認知、自我鑒定、自我激勵。馬克思主義哲學中的“對立統一規律”告訴人們，事物的發展是由事物內部矛盾的各要素相互聯系、相互作用的結果，也就是內因是事物發展的動力?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的教育意義不言而喻，但在實際教學中存在不少的問題，其中最大的就是如何提高學生學習的積極性、實效性。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學中，把學生作為教學的主體，讓他們參與實踐教學的整個環節，為實踐教學順利展開出謀劃策。這樣，學生既能了解課程教學的要求、目標，又能發現自身知識結構、思維創意、技能水平的優劣高低，再通過深入社會實踐，切實體會到學習的成果、情感的升華、水平的提高。這種“參與式”“體驗式”實踐學習也是互聯網時代學習的變革方向。通過全程參與，學生對自身的評價應該更全面、更深刻，評價出的結果才更有價值。二是，對同學人際關系的協調。學生作為評價主體不僅自評，還要他評。由于同學們平時的學習生活環境大致相同，互相聯系比較密切，可以通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學的評價平臺，認真對待同學，挖掘別人身上的優點，避免別人的缺點。同時，也由于每一個學生的性格、閱歷、愛好、學識不同，導致看待問題的角度、觀點、結論不同。通過《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學的評價平臺，每個人都能敞開心扉、暢所欲言、平等對話，從而更好地了解別人，理解他人，在公正科學全面客觀評價其他同學的時候，學會協調人際關系，使之和諧發展，自身也能獲得健康成長。

（三）行政管理人員在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價中的保障性作用

在實踐教學中，行政管理人員主要是校內主管行政領導、教務系統人員、專家督導員、各院部輔導員，還包括聯合組織實踐活動的學生處、團委等行政部門的人員，這些人員中對于實踐教學的組織開展、實踐內容形式的拓展、實踐效果的評價使用有重要的保障作用。

根據“反思式”和“共享式”策略，行政管理人員評價的保障性作用體現在三個方面：一是，提供制度保障，實踐教學改革是上至中央下至每個高校的統一要求，實踐教學的開展乃至評價總結，都離不學校各級領導干部的重視和管理。實踐教學的教學制度、計劃、方案、課程安排的完善，參加實踐教學老師的組織培訓，實踐教學基地的聯系合作，實踐教師工作量計算等工作，都需要主管領導的首肯，需要教務系統的支持，需要輔導員的配合。這些紛繁復雜的工作，涉及到學校各級行政部門、各個院部行政人員、各位參加實踐的教師和學生們，必須出臺一項完善科學的實踐教學的規章制度，才能保證各項工作有序開展。二是，提供經費保障。實踐教學是高校教育教學改革的一項重要任務，也是一項重大工程。具體一次實踐教學的開展費用都不菲。為此2015年教育部特別出臺文件保障了專項費用?！督逃筷P于印發〈高等學校思想政治理論課建設標準〉的通知》（社科[2015]3號）文件中規定：“學校在保障思想政治理論課教學科研機構正常運轉的各項經費的同時，本科院校按在校本碩博全部在校生總數每生每年不低于20元，專科院校每生每年不低于15元的標準提取專項經費，用于教師學術交流、實踐研修等，并隨著學校經費的增長逐年增加。專項經費安排使用明確，?？顚Ｓ?。”[4]有的學校按照文件要求，積極支持思政課實踐教學，及時給予經費支持，但也有的學校在這方面的工作還不到位。把校內各級行政管理人員納入評價體系，讓他們充分了解此項工作的重要性、具體開展過程的復雜性、取得成效的艱巨性，從而提高對實踐教學經費的支持。三是，提供組織保障，高校思政課在組織管理中，本就是高校黨委、主管行政領導直接管轄內容，教育部文件要求（社科[2015]3號文）必須建立健全領導體制、工作機制、機構建設和專項經費。所以，在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價中，各級行政管理人員把對實踐教學的評價融入到本身具有的組織管理中，能有事半功倍的效果，也能體現出實踐教學評價的權威性、全面性、科學性。

（四）實踐單位相關人員在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價中的輔助性作用

實踐教學從廣義看，包括課堂內的實踐（如演講、辯論、討論、觀影等），校園內的實踐（如講座、報告、匯演、社團等），校外社會實踐（如教育基地學習、創業創新活動、三下鄉活動、暑期社會實踐、社會調研等）。從狹義看，主要是指校外社會實踐。本文主要就狹義的實踐教學，研究《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價主體。為了彌補校內評價主體的不足，必須以實踐單位相關人員的評價為輔助，全面考察實踐教學的效果。實踐單位的人員作為實踐教學的內容提供者，對于本單位的館場地點、提供的教育內容、教育的精髓、注意事項等都非常熟悉。在與實踐教師有效對接后，在整個實踐教育、參觀學習活動中處于主導地位。一般來說，師生們到達某一紀念館后，都會聯系觀場內的負責人或講解員，再由講解員引領大家逐一參觀學習。從進入館場到結束參觀，講解員作為實踐地的重要工作人員，對所講解的內容最熟悉，對學生學習狀態觀察最細致，對學生學習效果了解的也最深刻。根據“反思式”和“共享式”策略，講解員等工作人員對實踐教學的評價可以從具體的實踐學習過程、學生的情感態度、學生應掌握的教育精髓、學生的價值取向、學生的實踐能力等方面入手，以彌補其他三類人員評價的不足。反之，實踐單位人員也可以通過學生和教師的反饋，了解到師生的教育需求，自身和教育基地建設的欠缺，以便今后的完善改進。

總之，整合《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學中涉及到的主要成員，依據他們在實踐教學中不同的地位，分別發揮不同的作用，才能構建出立體式的實踐教學評價主體模式。

三 《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學立體式評價主體的結構模式

根據《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學中評價主體主要成員有教師、學生、行政管理人員、實踐單位相關人員，他們在實踐教學中分別有主導性、主體性、保障性、輔助性的地位，形成了動態、開放的立體式實踐教學評價主體結構模式。

在這種立體式實踐教學評價主體結構模式里，教師、學生、行政管理人員、實踐單位相關人員是結構中的基本構成要素。各個要素之間相互影響、相互作用，又形成了校內環境與校外環境兩大系統。各要素與校內外環境之間又彼此勾連，互相交流信息、能量，最終形成個體與整體、靜態與動態、橫向與縱向相互結合的立體式評價主體結構。

（一）從個體到整體的層次性

在立體式評價主體結構中，最核心的層次是各個評價主體。教師、學生、行政管理人員、實踐單位相關人員，這四類評價成員構成了《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價體系的最基本的節點。他們每一個人都有其獨特的地位功能，都有相對的獨立性。作為立體式評價主體的基本構成要素，每個人都是一個微型系統，其個體性不容忽視，家庭出身、社會閱歷、思維方式、性格愛好、學識技能、行為特征等方面各不相同，由此形成了評價主體的豐富多元全面的特色。

在立體式評價主體結構中，基本節點相互聯系形成的關系鏈是第二層次。在系統論中，每個節點既是獨立的，又是聯系的，只有節點之間形成嚴密、有序、高效的優化結構時，才能促進整體功能大于各部分功能的機械和。由于系統中的各要素有具有特定的位置和獨特的功能，它們之間的相互作用和信息傳遞也要遵循一定順序和規則，這就使系統內部具有相對穩定性和內部活動的方向性和順序性。在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價中，各個評價主體的價值觀、評價理念的交流，評價方案、流程的確定，評價方法、工具技能的取用，評價信息的收集使用，實踐單位的聯絡等都是主體間關流鏈展開的體現和必要過程，也都要遵循一定的操作規則、順序，才能保證實踐以及評價順利進行。

在立體式評價主體結構中，第三個層次就是校內評價與校外評價的融合鏈。如果說教師、學生、行政管理人員主要來自于高校內部，那么，實踐單位的人員就代表了高校外的社會力量。各個具體的評價主體與校內外環境之間時刻進行著質量的、能量的和信息的相互轉換，伴隨著實踐任務的不同、實踐情境的變化、實踐過程的展開，各評價主體之間以及主體與校內外環境之間的相互影響會越來越深入、復雜、多樣。這就要求每次實踐教學都要依據實踐主題、實踐開展情況、實踐目標等，確立好評價主體結構模式，科學設置評價主體的權重，保證評價的合理科學性。

（二）從靜態到動態的發展性

在立體式評價主體結構中，其構成的每一個要素、每一個鏈條以及要素與內外環境的關系，在一定的時期都是相對靜止的、穩定的。馬克思主義運動觀認為，事物的存在方式是運動，但運動的辨析在靜止中。離開靜止，人們就不知道是什么在運動，也不知道事物以什么形式在運動，更不知道事物的內在規定和衡量的尺度?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價主體以及結構模式的確立、運行、發揮功效的前提也要有相對靜止的屬性。在一次具體實踐教學中，各個評價主體的評價能力是確定的，與內外部關系是穩定的，評價目標任務、工具手段、評價對象是既定的，這樣才能保證本次評價結果的確定性和有效性。

在立體式評價主體結構中，其構成的每一個要素、每一個鏈條以及要素與內外環境的關系，除了有相對靜止的狀態，更體現為絕對運動的屬性。隨著實踐教學活動的展開，每一個評價主體以及主體之間、主體與環境之間都處于不斷交流、信息傳遞、互相影響地動態變化之中。在整個實踐教學活動的長期時間序列中，如果堅持靜態的結構功能，則失去了創建立體式評價主體結構的意義。面對復雜多變的實踐情境，應該及時調整評價主體的權重、評價工具、信息的收集，及時理順評價主體內部的關系以及與外部環境的關系，保證整個評價主體結構從靜態到動態、從混亂到有序的發展。這不僅有助于各個評價主體的自我發展進步，也有助于評價主體結構的自組織發展完善。我國目前在經濟領域部分行業中建立的及時反饋系統和師徒制的復興，就是要求在動態活動中，師生面對面的交流，做到及時地微小地反饋。有助于人們及時認知及時修正，促進更好地實踐學習?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》課實踐教學評價主體結構的動態發展性就是要求做到，實踐教學中的每一個細節都能及時反饋。

（三）從縱向到橫向的開放性

在立體式評價主體結構中，從微觀的個體到宏觀的結構都有縱向與橫向的聯系。從評價主體的個體而言，每一個評價主體都是一個微觀系統，都是由各自的家庭出身、社會閱歷、思維方式、性格愛好、學識技能、行為特征等方面組成一個活生生的人。一個人的眾多組成要素，分別以內而外的形成了縱向系統，包括精神領域的理念、觀點、心理狀況，物質領域的身體素質、行為規范，無不顯示出每個主體的獨特性。深入研究每一主體的個性形成原因，又都離不開家庭、學校、社會環境對他的影響，這些環境構成了主體成長生活的橫向系統。

從評價主體的結構而言，由核心層次的評價個體，到各個評價個體的關系鏈，再到評價個體與校內外環境的融合鏈，形成了層層擴展的縱向聯系。同時，在縱向層級式拓展中，高校內的教育體系、教學體系、行政管理體系、后勤體系、評價體系對整體實踐教學評價主體的價值取向、評價目標、評價信息、評價結果又對評價主體有決定性影響。高校外的社會環境，如經濟發展、政治狀況、文化氛圍等也會影響評價主體以及主體結構的形成發展。這種校內外的環境與評價主體結構形成了橫向聯系。

總之，立體式評價主體結構的縱向與橫向聯系，帶來了整個體系結構的開放性，保證結構內部構成要素之間、內外部之間自由通暢地進行質量、能量、信息的傳遞交換，不斷調整評價主體結構與評價活動相鍥合，順利完成評價任務。

[1]肖前.辯證唯物主義原理[M].北京:人民出版社,1991:345.

[2]蔡敏.論教育評價的主體多元化[J].教育研究與實驗,2003,(1):21-24.

[3]湯文雋.《毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論》課立體式實踐教學的設計策略[J].長春大學學報,2015,(2):132-136.

（責任編校：張京華）

2016－11－09

安徽省質量工程教研項目（項目編號2013szxm086，項目編號2014jyxm365）；安徽省高等教育振興項目名師工作室（項目編號Szzgjh1-1-2016-22）；滁州學院教授科研啟動基金項目（項目編號2014qd091）；安徽省人文社科重點研究項目（項目編號AHSKY2015D07）。

湯文雋（1973－），男，安徽定遠人，滁州學院思想政治理論課教學研究部教授，法學碩士，研究方向為思想政治教育。

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1673-2219（2017）02-0071-04