加強高校隱性文化建設提升大學生人文素質

李先國

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加強高校隱性文化建設提升大學生人文素質

李先國

（南華大學 黨政辦公室，湖南 衡陽 421001）

一所大學的文化氛圍決定自己培養的學生的素質。高校隱性文化對大學生具有豐富感性、陶冶情感、規范行為、激發興趣等功能，對學生的影響深刻。加強高校隱性文化建設，營造良好的文化氛圍，讓大學生在高校的隱性文化氛圍中，通過感悟、體驗、思考，將有助于提升大學生文化素質，提高教育質量。

高校；隱性文化；人文素質?

堅持立德樹人，培養高素質的社會主義事業合格接班人是高等學校根本任務。人的文化素質的提高，須依靠養成和內化。我們通常所說高校的教育教學過程，就是一個有目的、有計劃的文化育人、文化化人的過程。說到底，我們談到的教書育人、環境育人、管理育人、服務育人，也就是文化育人、文化化人。高校的校園本身就是一個教育環境、文化環境，學習、生活在這種環境之中的大學生，通過不斷的體驗、感受、思考，通過文化、教育的熏陶，自身的文化素質得到不斷提高。一所大學的文化氛圍決定自己培養的學生的素質。不同層次、不同類型大學有自己不同的文化底蘊、文化氛圍、文化風格、文化環境，不同高校所培養出來的大學生文化素質也不一樣。許多著名大學校長在談到當校長的體會時曾經說到：“我們辦大學就是要辦一個氛圍。”可以說，每所高校的隱性文化，它作為學校文化氛圍，在深深影響教育著學生。因此，加強高校隱性文化建設，創造一個良好的校園文化氛圍，讓大學生在這種特有的文化氛圍中，通過自身不斷的感悟，體驗，思考，將有助于不斷提升大學生的文化素質。

一　高校的隱性文化特征

高校的隱性文化是由學校的文化傳統、文化氛圍和文化精神鑄成的。目前，國內外對于隱性文化的研究，都是從對隱性課程的研究角度，將隱性文化作為學校完整的課程體系的重要組成部分，它以系統方式存在于學校中且對學生影響深刻，它是屬于教育影響因素，具有以下一些基本特點：

（一）廣域性、相依性

隱性文化作為學校的一種文化，它涉及到一所學校的教育環境、文化氛圍、校風校訓、學風等潛在影響因素，也涉及到學校所有學習、生活活動等各方面并滲透于其中。隱性文化存在于整個校園之中，它不僅包括學校所有建筑物、自然景觀等為主體宏觀的、微觀的物質文化環境，同時也包括學校的課堂教學、學生宿舍等精神文化氛圍；它不僅涉及到學校講授各門課程的教師，包括師生的課堂教學、課外活動和日常活動，同時也涉及到學校所有的教輔、后勤、管理人員和學生。當學生置身在這種文化氛圍中時，他們在有意無意中、時時刻刻中都會感受到它的存在，并且受到它的熏陶、感染、暗示和影響。隱性文化的構成從主體上看，它包括了學生的認知心理、非認知心理中多種成分的“參與”；從客體上看，它包括情感環境、觀念環境、物化環境等“參與”，而且這些因素也是相互交叉和滲透的。

（二）潛在性、隱蔽性

對于學校的隱性文化，學生其實并不知道自己在接受什么教育，在學習什么東西，更不知道這是一種教育自己的文化。隱性文化的教育過程是“看不見的教育”，它相對于教育者、受教育者（學生）雙方來說都是看不見的、潛在的隱含在某種客體之中。同時，隱性文化作為學校的隱性課程，是學校在長期辦學過程中形成的。它以不露聲色、內隱的方式，在有意無意暗示中把有關知識、道德、價值、審美等經驗滲透到學校具體的人、事、物和活動過程中，如我們高校通過美化校園環境、構建教育情境、培育良好的校風班風、舉辦系列人文素質講座、召開班會、組織社團活動等，以不明顯的、間接的、暗示的方式將有關知識的、價值觀念的文化素質傳授給大學生，這是一種看不見的、無形的力量，它對大學生群體產生的教育作用影響是潛在性、隱蔽性。

（三）差異性、愉悅性

大學的活動是豐富多彩的。大學的每一項活動都有特點，都有內含于活動中不相同的人文、素質、哲學意義等。大學生學習、生活在這種文化環境之中，會根據自己的愛好、興趣、學識的不同而作出不同選擇，會根據自己的認知結構對隱性文化的影響進行選擇或加工，表現出對隱性文化的感受和感覺有所不同，所以，隱性文化對大學生的影響具有個別差異性。隱性文化注重于學生情意方面的學習，它通過優美的校園文化環境、豐富多彩的校園文化活動以及健康向上的優良學風班風、和諧的人際關系，運用大學生的情緒體驗和豐富的聯想，通過愉快、融洽的氛圍和形式多樣的活動，使大學生在一種愉悅、激動和亢奮的心理狀態下自然被“熏陶”、自然被“教育”，而沒有我們教育者過多的嘮叨，更談不上硬性的“灌輸”，體現了一種自然、平等、和諧、尊重氛圍，學生的習得是在一種愉悅的情景中進行的。

（四）非預期性、長久性

隱性文化主要是對學生的情感、意志、想象、興趣、直覺等心理品質產生一定影響，是教育者自己都根本沒有想到的或者預料到的。在我們教師的教育教學實踐過程中，他們可能會發現有時經常出現與自己教學實際不相符合的情況。我們知道，教學效果的量化是比較困難，其教學效果的非預期性也比較困難，特別是對教學的短期效果、個體效果也難以準確預測，這在很大程度上，還需要我們去進行定性分析。前面我們已經提到，隱性文化具有廣域性、相依性、潛在性、隱蔽性、愉悅性等特征，它通過日積月累、潛移默化的長期影響，就有可能將外部的道德品質要求、行為模式和文化素質，通過內化為大學生個體的內在道德需要、行為習慣和文化素質，進而形成具有良好自我約束力的個體內在素質，這種內在的自我教育素質學生一旦習得，就會發揮持久的、強大的作用力，它可以促進大學生不斷進行自我完善，在步入社會后甚至在他們今后的工作、學習、生活中，都將會不斷發揮這種作用。

二 高校隱性文化的功能

我們許多已經大學畢業的大學生都有這種體會：當畢業離開學校后，他在四年或五年的大學教育中所獲知的種種公式的許多學習內容確實不記得了，但是他從教師的教學態度、教學方式和在學術上的敬業精神，從圖書館里獲得的那種感受，從某一場學術報告會給他的體驗，曾經參加的校園文化活動的體驗對他的影響，或學校中某處的風景、建筑物或開學典禮、畢業晚會、畢業典禮等等這些，卻怎么也忘不了；從學校獲得的一些思維方式總忘不了，總是那樣的難忘。這是什么原因呢？這主要是來源于學校的隱性文化的熏陶，對學生產生了深刻影響，那些東西已經成了自己素質的一部分。

（一）感性豐富功能

隱性文化存在于整個校園，存在于學校空間，涉及到學校的各方面，反映了學校的歷史、學校人際關系、學校的規章制度，也反映出學校的行為方式、價值規范和情感態度。大學生學習生活在校園中，體驗著經過規范設計的學校隱性文化，獲得了豐富的感性認識，積累社會生活的感性經驗。大學生置身在學校隱性文化中，切身感受到所有美好事物，從而真正體會和領悟到了學校隱性文化的“真諦”。

（二）陶冶情感功能

我們經常提到：環境熏陶人，環境育人。高校的隱性文化，它包括學校環境中的各種各樣的教育情境，它對大學生的心靈、情感具有陶冶作用。它通過學校豐富多彩、健康積極向上的校園文化，使學生在這種特定的情境中去體驗感悟，學生置身在這種美的情境中，受到了熏陶，從而陶冶了情操，學生的心靈也會得到凈化升華，人文修養也會得到提高。教師的人格、情感和教學對學生的情感起著一定的陶冶作用。作為教師，當她用充滿愛的語言去關心關愛學生，這會讓大學生的心里感到暖洋洋，心情愉悅，就會引起大學生情感上共鳴，就會產生積極向上的情感體驗，大學生有了這種體驗，也就會增強對這種情感的需要。我們知道，情感動機的加強，就會逐漸形成學校特有人際情感環境，并作為一種具有強烈感染力，為師生雙方發揮作用，陶冶他們的情感，啟迪他們的心智，直至形成穩定的情感特征。

（三）行為規范功能

文化環境對人具有強制性。隱性文化作為各種文化要素構成的文化環境，它會通過潛在的、隱蔽的、滲透在經常與大學生接觸和參與的各種環境因素和活動之中，會讓大學生在不知不覺中、潛移默化中去感受到這種要求，從而自覺地按照這種要求去行動。隱性文化會通過輿論、暗示、從眾等對大學生產生潛在的心理壓力和動力，對大學生行為具有約束力。我們所談到的大學制度文化，如學校的規章制度、行為準則等，他們都具有規范、約束大學生行為，促使大學生適應這種文化，從而調整自己的行為。大學優美的校園文化環境，人文美的校園文化景觀、標志性的校園建筑，大學生在這種校園環境中，自然而然就會努力約束自己的一舉一動、一言一行，自然而然就會受到潛移默化的影響，大學生的言行就會趨同于這種優美的校園文化環境，趨同于優良的校風、學風、班風、室風所體現出的價值規范，從而規范自己的行為。

（四）興趣激發功能

興趣是最好的老師，興趣是推動學生學習強有力的動力。學校中豐富多樣的學術活動、娛樂活動，圖書館中大量的圖書資料、課外讀物，引起大學生廣泛的學習興趣，激發學生強大的學習動力。大學生在接受學校文化影響的同時，也會產生對某一學科的研究學習興趣，如大學生在通過閱讀歷史人物傳記、歷史名著等，就會產生深入研究歷史學科的學習興趣；教師具有藝術化、聲情并茂的教學風格，研討、互動式的教學方式，不僅可以增強教育教學效果，還會引起學生對所學學科的興趣等等。

三 加強高校隱性文化建設，不斷提升大學生人文素質

加強高校隱性文化建設，充分發揮隱性文化的隱性教育影響作用，將有助于高校辦學理念的落實，有助于發展社會主義先進文化，有助于推進高校的人文素質教育，從而提升大學生的人文素質。

（一）有助于高校辦學理念的落實

隱性文化包括學校的自然環境、學科環境、學校管理運行機制、規章制度、人文校園文化景觀和標志性建筑物；它包括學校校風、學風、教風，也體現在學校在長期辦學過程中，形成的辦學理念、精神文化、價值取向和學術文化氛圍等方面。

隱性文化是存在學校之中，無處不在，它反映了一所大學的辦學理念、傳統文化、精神文化、物質文化、制度文化，反映了學校的文化品味。一所大學的文化品味如何則體現著大學的辦學水平與辦學質量。加強高校隱性文化建設，堅持以德樹人的“正氣”，培育和踐行社會主義核心價值觀，將學校的辦學理念、傳統文化和人文氛圍，通過滲透在學校的校風、教風、學風、班風等校園精神文化中，對大學生形成正確的世界觀、價值觀具有重要作用；堅持以人為本的理念，通過學校的制度文化，教師人格魅力和行為規范，積極健康向上學生文化、班級文化及優良校風學風班風等因素，對規范學生行為，提升學生道德情操具有重要作用。學生置身在這種良好的、具有特色的學校隱性文化中，始終受到一種人文精神感染和激勵，從而形成一個良好的教育影響環境，這對于學校促進和提升大學生的文化素質，培養高素質的人才，提高教育教學質量，落實大學辦學理念，具有重要作用。

（二）有助于發展社會主義先進文化

大學是新文化的發祥地和文明人的搖籃。傳承弘揚社會主義先進文化研究，創造新文化和培養新型文明人是一所大學的辦學使命之一。文化的基礎是道德，核心是價值，紐帶是知識。作為培養社會主義事業合格接班人的高校，良好的大學校園文化、隱性文化，是其安身立命的基礎。高校的文化作為社會文化的重要組成部分，加強高校的隱性文化建設，堅持社會主義辦學方向，堅持立德樹人，培育和踐行社會主義核心價值觀，傳承發揚優良的校風、教風、學風，提升大學的文化品位，充分發揮高校的人才優勢和智力優勢，對推動我國社會主義先進文化的發展，有助于提供強大的精神動力和智力支持。

（三）有助于提升大學生人文素質

優秀的文化豐富人的精神世界，增強人的精神力量。我們知道，隱性文化中含有豐富的人文教育內容，它借助學校物質環境、精神環境、文化環境，營造了一種積極、求知、向上、明理的校園氛圍，起到了良好的“教育”效果。大學生在面對學校隱性文化時，可以獲得他們所需要的情感、態度、意向，同時，在隱性文化的熏陶中，他們的觀察力、想象力、創造力、思維力也都能得到一定的啟迪發展。良好的人文素質有助促進大學生綜合素質的提高，它不僅表現在提高大學生的專業素質、科學文化素質、思想道德素質和心理素質，而且還表現在對大學生樹立正確的“三觀”（世界觀、社會主義核心價值觀、人生觀），改善思維方式、增強非智力因素等方面影響。因此，加強高校隱性文化建設，營造文明和諧的校園，培育良好的校風和學風，構建良好的教學秩序、生活秩序，讓身臨其境的大學生在價值取向、思維方式、心理素質、行為方式等方面有意或無意地進行熏陶、感染，這對啟迪大學生思想，樹立正確的人生理想、積極健康的人生哲學、向上進取的人生態度都具有重要影響作用；高校積極開展豐富多彩、全方位的校園文化活動，如邀請一些學術大師、知名學者、校友及社會各界成功人士來校做學術報告、勵志講座，活躍校園文化氛圍，這對于拓寬大學生的知識視野，改善他們的知識結構，有利于培養大學生的參與意識、競爭意識和成長成才意識具有重要作用；這對于培養大學生的社交協調能力、組織管理能力，促進大學生個性的發展，培養學生的自尊心、自信心、獨立性，增強社會責任感、歷史使命感，時代緊迫感，提升大學生的文化修養等等具有重要影響作用；這對于大學生樹立正確的“三觀”，全面提升大學生的素質具有至關重要的作用。

當前，我國正圍繞“中國特色，世界一流”的核心要求，提出了統籌推進一流大學和一流學科建設總體目標。加強高校的隱性文化建設，提高學校文化傳承創新能力，充分發揮學校的優秀傳統文化特色，營造一個開放、創新、開拓進取、嚴謹求實的良好人文氛圍與學術風氣，這對于推動我國“雙一流”建設具有重要的借鑒和影響作用。縱觀世界著名大學、一流大學，他們之所以具有廣泛地吸引力，一方面得益于其厚重的歷史，另一方面是它在長期辦學過程中積淀形成的，學校特有的，優于其它學校的獨特文化。如英國劍橋、牛津，美國的哈佛、斯坦福和法國的巴黎大學等，他們無不在用學校已經形成的優秀傳統文化、良好的隱性文化熏陶著學生。世界知名大學牛津大學、劍橋大學、哈佛大學、斯坦福大學，他們對學生的教育方式就是教授們每周把幾個學生召集在一起，抽著煙，喝著咖啡，一起對話，把煙、咖啡的氣味一起噴向學生，學生這樣系統地噴了四年，就變成了畢業學生。這就是我們所提到的高校隱性文化的熏陶。一流大學、一流學科的文化氛圍鑄就了一流的大師學者。縱觀世界一流的大學，他們都具有深厚的文化底蘊，具有自己傳統的校園文化和獨特氣質。英國的牛津大學曾經的校長Lucas先生認為，牛津大學辦學理念體現在三個領域：一是享有很高的國際聲譽；二是擁有雄厚的師資力量；三便是具有良好的人文環境。因此，我國高校在學習借鑒世界一流大學的辦學理念同時，必須要高度重視文化建設，要通過加強高校隱性文化建設，加強高校整個精神環境、物質環境、管理方式、文化氛圍、教學、人際關系等方面建設，弘揚和傳承自己大學文化，形成一流的學術風氣與深厚人文環境氛圍，形成學校的辦學特色和學科特色，切實推進“雙一流”建設，加快我國建設高等教育強國的進程。

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（責任編校：周欣）

2016－10－14

南華大學社科基金項目“高校隱性文化建設與大學生人文素質構建探析”（項目編號2013XYB26）。

李先國（1975－），男，湖南衡南人，南華大學黨政辦講師。

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1673-2219（2017）02-0059-03