抓住關鍵詞 形成多點突破

李仲興

【摘要】本文以《囚綠記》（語文版語文教材九年級上冊）為例，論述如何以關鍵詞為突破口引領教學，體現教學設計的創新性。

【關鍵詞】《囚綠記》 教學反思

關鍵詞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0068-01

初中語文課文中的有些詞語是作者的用意所在，一語傳神，反復出現，起著統領全文、點明主旨的效果，這樣的詞語叫作關鍵詞。初中語文教師在教學時要具備一雙慧眼，能發現并緊扣關鍵詞展開教學。《囚綠記》是現代作家陸蠡的散文，作者因為喜歡綠而“囚綠”，一個“囚”字包含了眾多情感因子，成為課堂教學的重要抓手。如何才能像作者“囚綠”一樣“囚”住這個關鍵詞，幫助學生深入理解文本，這是教師執教時需要仔細考量的問題。

一、由“囚”字突破，理清行文線索

學習任何文章都需要明晰作者的寫作線索。找準關鍵詞，對文章整體結構的把握非常有利，同時學生理解文本也比較輕松，比起按部就班地從頭講到尾效果要好許多。教師由“囚”字突破，引領學生理清行文路線，可以為進一步探索作者情感創造條件。

由“囚綠記”這個題目，教師可以提出三個關鍵性的問題：“綠”能“囚”嗎？為什么要“囚綠”？“綠”又怎樣“囚”法？在教學中，筆者首先展示題目，讓學生聯系課文回答“囚”字的本義是什么，為什么要用這個字。學生回答“囚”字的本義是拘禁、抓住、被關起來的意思。這里是因為作者太喜歡綠了，所以要將綠牢牢抓住。解決了這個問題，筆者接著要求學生認真閱讀文本，思考作者是如何“囚綠”的。學生自主閱讀文本，發現作者先寫“愛綠”，然后寫“囚綠”，而后寫“放綠”，最后寫“懷綠”，寫作線索非常明晰。在這四個片段中，“囚綠”是表達重點。此時，學生已經找到作者行文線索，分析出“愛綠—囚綠—放綠—懷綠”的層次結構，對文章形成總體閱讀感知。

二、緊扣“囚”字，感知作者情感

教師在教學中引導學生緊扣關鍵詞“咬文嚼字”，可以引導學生步步深入文本，與文本對話，與作者心靈對話。在探索作者情感的過程中，教師可以引入語言賞析，讓學生通過典型語句感知情感。

在學生理清“愛綠—囚綠—放綠—懷綠”的層次結構后，筆者讓學生找出典型的句子來體會作者的情感變化。學生找到以下句子：“我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。”“綠色是多么寶貴啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂?！薄芭R行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。”從第一句話，可以看出作者對綠愛得執著，要像囚禁小鳥一樣囚住綠，讓其為作者一個人“作無聲的歌唱”，這里充分體現了作者愛得很自私。第二句，作者用了一個感嘆句和四個判斷句，抒發內心強烈的情感，令人動容。第三句寫作者決定釋懷，開釋“這永不屈服黑暗的囚人”，說明作者情感開始升華。綜合來看，文章通過對長春藤（綠）的贊頌，含蓄地抒發了作者熱愛生活、追求自由的思想感情。

在這篇文章中，其經典語句是作者愛綠的集中體現，讓學生自行找出這些經典語句并做好賞析，能夠全面激發學生情感。學生通過對作者情感的深入探索，明確了文本主旨，并獲得思想教育，情感目標順利達成。

三、從“囚”字展開，學習語言表達

修辭手法是本文的重要學習內容，筆者在具體教學時也是從“囚”字展開。筆者提問：“一個‘囚字，讓作者如此糾結，大費周章。為表現出內心情感，作者在文字表達上又有哪些用心呢？”有學生回答文章運用了豐富的修辭手法，有比喻、擬人、排比、象征等。筆者說：“這樣的表述比較籠統，你們能不能找出修辭例句進行具體的賞析呢？”學生找例句進行分析，有的找到“綠葉與我對語”這句話，指出這句話運用了擬人修辭手法，將綠葉當作人來寫，表現綠的靈動與生命力。有的找到“綠色是多么寶貴??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂”一句，分析這里運用了排比的修辭手法，寫出了作者急于表白的心情，愛綠達到至高程度。

筆者從作者情感角度出發，讓學生搜集典型例句，并具體分析這些例句中修辭的運用效果。教師圍繞關鍵詞設計修辭教學，體現了教師的強化意識，學生順利介入學習體驗中，其學習認知成長也是水到渠成。

在《囚綠記》教學中，筆者選擇以關鍵詞作為教學突破口，在短暫的課堂教學中，抓住一個“囚”字大做文章，包含寫作線索、作者情感、語言賞析、修辭方法等多項內容的學習，取得了不錯的教學效果。學生在教師的引導下，對“囚”字展開多角度的探索，其學習認知在不知不覺中形成。以關鍵詞作為突破口引領教學，學生學習行為順利展開，體現了教學設計的創新性。 （責編 秦越霞）