小學生數學合作學習探微

許蓉蓉

【摘要】本文作者在張興華老師的作品《走進兒童的數學學習》的啟發下，以教學實踐作為支撐，從合作內容的把握、合作學習情境的設置兩方面對合作學習進行了探究。

【關鍵詞】小學數學 合作學習

相時而動 創設情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0032-01

心理學研究表明，學習的過程并不是對某一知識直接習得那么簡單，而是生命個體運用自身的感官思維，將所學知識通過內化，促進自我認知體系的不斷更新與調整的過程。著名特級教師張興華所著的《走進兒童的數學學習》從小學數學課程本質特點和學生數學學習的心理規律兩個層面入手，對學生數學學習過程的本質特點展開了廣泛而深入的論述。筆者對張老師在書中論及的“合作學習”最有感觸。張老師在書中指出：“在合作學習活動中，可以充分發揮小組合作學習的優勢，讓人人都主動承擔責任，大家都是學習的主人，促進學習者之間廣泛的交流、驗證、爭論，幫學習者更深層次地理解相關。”筆者從自身的教學實踐出發，談談自己閱讀這本書后在合作學習這一方面的收獲。

一、相時而動，把握合作學習契機

《義務教育數學課程標準（2011年版）》倡導“自主、合作、探究”的學習方式。張老師在書中指出：“合作學習要以調動學生的積極性為前提，讓學生主動參與其中，樂在其中，并有所收獲，才能發揮實效。”結合自己多年的教學實踐，筆者認為，教師必須要創設合作學習的契機，鼓勵學生敞開心扉，將自己的感知、疑惑與同學、老師進行交流，互相分享，共同進步。

教師根據教材，精心挑選有價值的內容作為學生合作學習的題材，例如，圓的周長、面積計算公式等內容就是很好的合作學習的內容。筆者在教學“圓的周長”時，將學生分成四人小組，鼓勵學生用自己的智慧測量、計算指定圓的周長。在這樣的自主合作學習中，各種方法應運而生：有的小組采用棉線繞圓一圈，然后展開棉線，測量棉線的長度，有的小組則直接將卷尺沿圓的邊線圍一圈，通過卷尺讀出圓周的長度。通過學生激烈的交流，教師知悉學生自主學習的能力，及時調整接下來所授的內容，明確下一步的教學方向。

再例如，在教學“三角形的三邊關系”時，如果教師只帶領學生閱讀課本上的“用小棒圍三角形”活動，得出“三角形兩邊的和大于第三邊”的結論，學生被動地接受這些理論知識，缺少直觀的感受。筆者認為，更好的教學過程應該是教師為每個學生派發三根小棒。學生拿到的小棒，有的能直接拼成三角形，有的不能直接拼成三角形。教師鼓勵學生合作，想辦法跟別的同學交換小棒，使得每個學生手上的小棒都能拼成三角形。在經過了這一系列的活動之后，教師再引導學生發現、總結三角形三邊的關系，會收到更好的教學效果。

二、創造情境，營造合作探究氛圍

在閱讀了《走進兒童的數學學習》這本書后，筆者對數學教學過程中的創設合作學習情境也有了更全面而深入的認識。小學生的認知思維正處于以形象思維為主的階段，他們對真實可感的鮮活事物有著更為積極的體驗，因此，小學數學教育離不開具體情境的創設。教師可以通過給學生播放視頻、給學生展示圖片、帶領學生到教室外進行活動等，激發學生的學習興趣，讓學生在自由、開放的氛圍中進行合作學習。

例如，在教學“圓錐體積的計算”時，筆者通過幻燈片給學生展示了學校操場上堆放著的廢沙石的照片，并提出問題：“如果施工隊只有一輛載重為4噸的汽車，需要幾次才能把這些廢沙石全部搬完？”學生快速反應：只要知道這堆廢沙石的重量就行了。筆者順勢發問：“怎樣才能得出沙石的重量呢？”學生自由交流后提出疑問：“老師，立方米和重量怎么換算？只要知道這點，應該有方法的。”面對學生的提問，教師給出條件，每立方米沙石約重1.7噸。然而學生面對如何計算尖尖頂的圓錐體的沙石的體積一籌莫展。合作探究的時機成熟，筆者此時將學生分成4人一組進行合作探究，學生最終發現圓錐體和圓柱體的關系，從而學會了圓錐體的體積計算公式。學生有了這樣的認知與思維過程，不僅順利解決了問題，還順勢鍛煉了自己的思維能力。

總而言之，通過深入研讀張興華老師的《走進兒童的數學學習》，筆者對學生進行數學合作學習有了全新的體驗與感知，對自身數學教學過程中教學目標的確定、教學內容的設計、教學策略的選擇、課堂學情的考量等都有新的認識，為不斷嘗試、探索全新的教學模式奠定了基礎。

（責編 劉小瑗）