構(gòu)建初中生態(tài)課堂評(píng)價(jià)的策略

高之鳳

【摘要】本文從多元化的評(píng)價(jià)主體、立體化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和過(guò)程化的評(píng)價(jià)方式三方面展開(kāi)論述，充分發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性，促進(jìn)生態(tài)課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生態(tài)課堂

多元化 立體化 過(guò)程化

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）12A-0021-01

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的關(guān)注程度越來(lái)越高。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)過(guò)度關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，而忽視了學(xué)生能力、思想觀念和情感態(tài)度的發(fā)展，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展產(chǎn)生了不利的影響。為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)課堂已成為當(dāng)前學(xué)校教育的新趨勢(shì)。為了配合初中生態(tài)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)積極探尋生態(tài)課堂評(píng)價(jià)的有效方式。

一、評(píng)價(jià)主體的多元化，發(fā)揮學(xué)生參與的主動(dòng)性

課堂評(píng)價(jià)作為教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少的一環(huán)，具有判斷、激勵(lì)、指導(dǎo)等多種功能。一直以來(lái)，教師都是課堂評(píng)價(jià)的主體，成為評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也以得到老師的認(rèn)可和肯定為目的。很顯然，這樣的課堂評(píng)價(jià)使學(xué)生處于“被評(píng)價(jià)”的地位，與構(gòu)建生態(tài)課堂的理念是不相符的。為了構(gòu)建初中生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)體系，教師要開(kāi)放課堂評(píng)價(jià)主體，尊重學(xué)生，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。

在教學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《線段、射線、直線》一課后，教師組織學(xué)生進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。首先，讓學(xué)生回憶這幾個(gè)數(shù)學(xué)概念，以及概念形成的過(guò)程，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。有學(xué)生認(rèn)為能夠熟練地記憶概念，也可以根據(jù)概念來(lái)判斷什么是線段、射線和直線。然后，教師又讓學(xué)生相互出題，評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生都可以準(zhǔn)確地說(shuō)出“射線、直線、線段”的特點(diǎn)、端點(diǎn)的個(gè)數(shù)、長(zhǎng)度以及三者的關(guān)系，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)掌握的情況比較好。最后，教師給出了總結(jié)性的評(píng)價(jià)。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生成為課堂評(píng)價(jià)的主體，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的自我管理能力。

二、評(píng)價(jià)內(nèi)容的立體化，關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性

根據(jù)新課改提出的三維教學(xué)目標(biāo)，需要對(duì)學(xué)生的知、情、意、行進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià)，才能反映出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)情況。在初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)拓展課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容，從知識(shí)、方法、能力、情感和態(tài)度等各方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

在教學(xué)《解一元二次方程》一課后，教師主要圍繞本節(jié)課的三維教學(xué)目標(biāo)，分別對(duì)學(xué)生的“知識(shí)與技能”“過(guò)程和方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面進(jìn)行了全面評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的知識(shí)和技能方面，通過(guò)檢查學(xué)生對(duì)于“一元二次方程”的概念，以及解一元二次方程的習(xí)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以掌握。從“過(guò)程和方法”的角度來(lái)看，學(xué)生對(duì)于解一元二次方程的思路比較清晰，基本上能夠按照“去分母、去括號(hào)、移項(xiàng)、合并同類(lèi)項(xiàng)、系數(shù)化成1”幾個(gè)步驟進(jìn)行解答，說(shuō)明學(xué)生也掌握了解一元二次方程的方法。從情感、態(tài)度和價(jià)值觀角度來(lái)看，大部分學(xué)生具備自覺(jué)檢驗(yàn)方程的習(xí)慣，但反思意識(shí)還比較薄弱，初步具備了解決問(wèn)題的正確態(tài)度。通過(guò)這種多角度、多元化的評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)了生態(tài)課堂的價(jià)值和理念。

三、評(píng)價(jià)方式的過(guò)程化，體現(xiàn)學(xué)生成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)性

任何一種課堂教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的積極參與，都是一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)只關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，而沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，無(wú)法更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的行為，肯定學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生在愉快的狀態(tài)下高效地生成。

在教學(xué)“平行線”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了診斷性評(píng)價(jià)。首先，對(duì)“平行線”概念的由來(lái)，教師要求學(xué)生親自動(dòng)手，用兩支筆來(lái)代表直線，變換兩支筆的位置，總結(jié)兩條直線的交點(diǎn)個(gè)數(shù)和位置關(guān)系。由于這個(gè)環(huán)節(jié)迎合了學(xué)生的好奇心，學(xué)生參與的積極性很高，最終有一部分學(xué)生得到了結(jié)論：“兩條直線相交，只有一個(gè)交點(diǎn)；兩條直線重合，有無(wú)數(shù)個(gè)交點(diǎn)；兩條直線平行，沒(méi)有交點(diǎn)。”教師表?yè)P(yáng)了學(xué)生，鼓勵(lì)他們繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。一個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的學(xué)生忽然舉手：“兩條直線不在同一平面上，也沒(méi)有交點(diǎn)。”“是的，這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)很棒。下面請(qǐng)他給我們演示一下兩條不在同一平面上的沒(méi)有交點(diǎn)的直線是什么樣子的呢？”該生借助教室兩個(gè)面上的兩條直線進(jìn)行了闡述。“真的很棒！數(shù)學(xué)概念需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言表述。這位同學(xué)的發(fā)現(xiàn)為我們歸納平行線的定義提供了幫助。誰(shuí)能準(zhǔn)確地概括出平行線的概念呢？”在教師的提示下，學(xué)生大都掌握了平行線的概念，加深了對(duì)這個(gè)概念的理解。

總之，在初中數(shù)學(xué)生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中，教師要始終堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，開(kāi)放課堂評(píng)價(jià)的主體，充分尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，了解學(xué)生發(fā)展的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的能力。

（責(zé)編 林 劍）