試論中小學教師微觀察能力的培養

覃世蘇+牙群策

【摘要】本文首先對微觀察的內涵進行界定，指出微觀察是指觀察者對教育領域內某一主題的細致觀察與分析。其次，指出微觀察在教育領域的意義，即有助于還原教育事實的真相，有助于促進教師參與教育科研，促使教師成長為研究型教師。最后，從建立系統思維的方法論、微觀察的實施步驟兩個方面對微觀察能力的培養路徑進行探討。

【關鍵詞】中小學教師 微觀察

能力 培養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）12A-0011-02

教育領域的微觀察是指觀察者通過對教育領域內的某一個主題，如一名學生、一次活動、一種教育現象等作全景式、全程式的細致觀察，了解此主題在某段時間內的發生發展變化，并分析其原因、特點、規律的觀察活動?？v觀教育發展史，許多著名的教育家都非常注重觀察，并在對個案進行微觀察的基礎之上，取得了成功。如瑞士心理學家讓·皮亞杰正是在對兒童進行細致入微的觀察的過程中，發現了兒童四個認知發展水平，即感知運動水平、前運算水平、具體運算水平和形式運算水平，并在此基礎上提出具有深遠影響的發生認識論原理。中小學教師微觀察能力的培養和提升既有利于教師把握教育良機，及時、準確地針對學生存在的問題教育引導學生，也有利于教師向研究型教師方向成長和發展。

一、微觀察的教育意義

（一）微觀察更有助于還原教育事實的真相

很多時候，教師在教育工作中所看到的某個教育事件，很可能只是一個片斷的、局部的事實。這些事實提供給教師的往往是局部而非全面的判斷依據，從而使得基于此的教育管理出現偏差甚至是失誤。蘇霍姆林斯基在《要相信孩子》一文中描述了這樣一個情節：

一天，一向沉默寡言且看來有些孤僻的五年級學生沃洛佳打傷了同班同學謝廖沙。事發后沃洛佳執拗地沉默著，不愿對打人事件的原因作出任何解釋。謝廖沙也一言不發，只是在向教師告狀時再三重復說沃洛佳無緣無故就打了他一頓。由于對孩子們之間復雜的關系了解得不深入，我輕信了謝廖沙，對沃洛佳作出了批評，將沃洛佳形容成一個沒有感情、粗暴、欺侮弱小同學的孩子。班里的其他孩子聽到教師這樣評價沃洛佳，也一致相信沃洛佳做錯了。但是，聽到我的批評后，沃洛佳并不同意，他從座位上跳了起來，激動地說：“我可什么也不怕，我不說話絕不是因為我害怕。謝廖沙清楚我為什么要那樣揍他，他沒有把實情說出來?！币淮螠蕚涞煤艹浞值慕逃顒泳瓦@樣徹底失敗了，我立刻覺察到沃洛佳是對的，而且事后的事實確實也證明了這一點。

因此，在教育教學及管理中，教師需要立足于客觀的教育事實，并以此為基礎進行教育管理決斷。否則，事實不清、真相不明，則往往會冤枉學生，導致教育教學及管理工作走向錯誤的軌道，最后導致消極影響的產生，而且有些消極影響甚至在很長時間內都難以消除。

（二）微觀察更有利于促進教師參與教育科研

科研壓力是中小學教師最為煩心的壓力源之一，“不會寫科研論文”幾乎是中小學教師一致的反應。然而，教師近乎一致的聲音中并沒能真正揭示中小學教師科研壓力的真相。在教師的潛意識中，教育科研論文是“高、大、上”的事，是大學教授和科研專家所干的事，中小學教師在教育科研的道路上永遠處于邊緣的位置。事實上，隨著科研方法及科研成果表達形式的多元化，中小學教師日益獲得更為廣闊的研究空間與機會——只要教師能把握科研機會。這里所指的科研機會，其實是葉圣陶所說的“準備工夫”。葉圣陶先生在《怎樣寫作》中說：“寫文章這件事，可以說難，也可以說不難……難不難取決于在動筆以前準備工作怎么樣……準備工作，就是在實際生活中養成精密觀察跟仔細認識的習慣。如果養成了（這種習慣），對于寫文章太有用處了。”觀察特別是細致的微觀察很有用，往往是文章的來源，也是教育科學研究的邏輯起點。以中學的早讀課為例，如果班主任能圍繞“誰在早讀，在讀什么，如何讀，早讀的效果如何，早讀時間的統一設置與學生個性化學習需要間的匹配度如何”等問題，進行為期一個月的微觀察，且通過深入的個案訪談給予旁證，最后將觀察結果進行整理、概括、歸類和分析，則自然會形成一篇關于中小學早讀課現狀調查的研究論文。同理，當這種微觀察技術被運用于諸如學生人際關系、中小學生欺侮現象等主題時，其觀察結果同樣可以形成一篇好的科研論文。

二、微觀察能力的培養路徑

（一）建立系統思維的方法論

“任何科學研究工作都必須采取一定的方法，而一定的方法是由一定的世界觀決定的。一般來說，有什么樣的世界觀，就有什么樣的方法論。所謂世界觀，就是人們對整個世界的總的理解。當人們運用一種世界觀觀察問題和處理問題的時候，這就形成了一種方法論。世界觀和方法論是一致的。方法論是以世界觀作為基礎的，正確的方法論是由正確的世界觀決定的。”張岱年先生的這番話道出了方法論在科學研究中的重要意義。在很大程度上，思維方式可以被看作是一種方法論。例如，整體思維意味著整體主義方法論，生態思維則反映了生態學方法論等。班主任微觀察能力的培養首先要解決思維方式上的問題。具體來說，班主任應該樹立一種系統思維的觀念，即將呈現于班主任面前的人、事件與現象置于系統中進行思考。例如，對于學生的遲到事實，教師不僅要考慮學生本人的時間管理習慣，也要考慮“家—?！敝g的距離以及學生上學途中的交通環境，甚至還要考慮學生家庭的時間管理習慣以及學生家庭的家庭關系等，而不能僅憑當下的“學生遲到”行為而指責學生，更不能因為學生遲到而將之歸結為學生的品質問題。

（二）微觀察的實施步驟

1.確定觀察對象

確定好觀察對象是培養中小學教師微觀察能力的第一步。一般來說，學校領域中教師所見的每一名學生、每一位教師以及每一次教育活動，幾乎都能夠作為微觀察的對象。理由在于：每名學生、每位教師以及每次教育活動，都內含動態變化的因子。這些因子動態變化的整個過程，都描繪和刻畫著學生、教師以及學校的成長、發展歷程。因而，每名學生、每位教師和每次教育活動，都具有積極的教育意義，都值得關注、觀察。當然，由于選擇偏好的不同，不同的教師在確定觀察對象方面會有差異。如同樣是選擇學生為觀察對象，有的教師喜歡選擇學業成績較好的學生作為觀察對象，以期待尋找出他之所以成績好的原因；有的教師則傾向于將目光聚焦于學業成績暫時相對落后的學生身上，以努力尋找出影響其學業成績的各種原因，等等?？傊?，教師可以根據自己的目的與期待選擇不同的對象，并進行相應的觀察。

2.設計觀察程序

有序的觀察是得出科學、合理的觀察結果的前提。確定了觀察對象后，設計周密、詳細的觀察程序是接下來要做的工作。以A學生一天的人際交往情況為例進行觀察程序設計，其微觀察程序如下表所示。在一段時間內，圍繞表格中所示的觀察點進行連續的微觀察，基本上能得出A學生的人際交往情況，包括同伴的數量與特點，交往的性質、形式、內容甚至交往過程中的障礙等。顯然，通過微觀察得到的上述事實，能為教師幫助A學生改善和優化人際交往質量提供真實有益的決斷依據——而這正是對因材施教理念的落實。

3.整理觀察資料

對微觀察資料的有序整理是得出科學觀察結論并形成科學教育決斷的重要基礎。否則，無論微觀察程序設計得多么科學，也無論觀察過程有多么細致，都無助于教師改善其教育教學工作，也無益于教師提高和優化自己的科學研究質量?？紤]到中小學教師的微觀察要系統性地兼顧教育教學工作和科學研究兩個方面的要求，“標題+”的資料整理策略是一種比較好的方法。以上述A學生的人際交往情況為例，可以以三個小標題為核心進行觀察材料的整理與加工。如標題一“A學生在與誰交往”。圍繞標題一將與A學生交往的對象及特征屬性進行歸納、整理。標題二“A學生與同學間的交往特點”。圍繞標題二收集A學生交往的性質、交往內容、交往時間以及交往對象的選擇等資料。標題三“A學生交往的啟示”。圍繞A學生交往過程中的得與失，分析A學生選擇當下這種人際交往模式的原因，反思A學生交往策略的合理性、交往環境的和諧性，進而提出相關的教育建議。從邏輯上看，上述基于三個標題的觀察資料分析與處理，實質上就是一篇教育科學研究論文的雛形。寫出初稿后，再加以修改和完善，一篇比較好的科研論文就成型了。

微觀察能力是一項教師必須修煉的重要能力。能否修煉成功，其關鍵在于教師是否具有良好的微觀察意識。有了良好的微觀察意識，就能從司空見慣的教育場景中發現諸多值得研究與探索的教育事實。反之，則會造成教育機會及自我成長機會的流失。

（責編 秦越霞）