積極應變，走向“核心素養時代”

何求

自《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》發布以來，“學生發展核心素養”成為教育領域當仁不讓的“熱詞”。今年9月，被稱為“中高考改革風向標”的《中國學生發展核心素養》總體框架“出爐”，進一步明確了學生發展核心素養的基本內涵。學生發展核心素養主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。學生發展核心素養為課程改革指明了新方向，為教學研究注入了新內容，為教學評價闡明了新思路，為教學管理提出了新挑戰。核心素養要落地，離不開教師素養的提升，當教育從“知識核心時代”走向“核心素養時代”，教師應該如何應變？

首先，教師觀念要轉型。一是深刻理解核心素養的含義和意義，在思想上認同學生發展核心素養。核心素養是在長期的改革實踐中孕育而成的，構建學生發展核心素養體系是課程改革深化的必然，是順應教育改革發展趨勢與深化教育領域綜合改革的需要，有利于全面貫徹黨的教育方針、落實立德樹人根本任務。二是教育理念要向“以學生為中心”轉變，實現從關注“如何教”到關注“如何學”的轉變。在教育教學中，教師應更多地關注學生是“如何思考”“如何學”以及“學到了什么”。三是教學行為要從“學科教學”轉向“學科教育”。教師眼中只有學科知識、“目中無人”是不少教師的教學通病，語文教師的眼中只有語文，數學教師的眼中只有數學……忽視學習活動中的其他重要教育資源，如學生上課專心不專心、守紀不守紀、積極不積極，等等。要將學科知識、學科能力轉化為學科素養、人的素養，這些教育資源同樣不容忽視。將學科育人目標置于教學行為之前，是從“學科教學”轉變為“學科教育”的必然要求。在實施教學行為之前，教師必須清楚作為“人”的“核心素養”有哪些，學科本質是什么，二者之間的交集在哪兒，這樣才能自然巧妙地將核心素養融入課堂教學中。

其次，教師素養要提升。培育學生的核心素養，教師必須具備必要的專業素養。北京、上海、杭州等地有這樣一種很難劃定學科范圍的綜合性課堂，語文、數學、英語、科學等多學科教師齊上陣，課堂上呈現出交叉學科知識的局面，這是一種打通學科之間界限、多學科聯合教學的育人模式。面對“核心素養時代”帶來的全方位挑戰，教師要樹立強烈的終身學習意識，不斷拓展知識的深度和廣度，既要學習本學科現學段的核心素養體系，還要學習所教學科不同學段的核心素養體系以及相關學科的核心素養體系，做到既能勝任本學科的教學，又能圍繞核心素養開發新的課程資源。要積極參加各種教師培訓，掌握培養學生“核心素養”必備的技能和資源，尤其要善于把現代信息技術融入學科教學中，像使用黑板、粉筆一樣自如地運用現代信息技術。要對照習近平總書記提出的“好老師”四條標準努力提升自己的素養，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的優秀教師。

第三，教學行為要改變。每個學科都有其可以重點承載的學生發展核心素養要點，每位教師都應積極探索、建立核心素養培養與學科教學間的聯系，由單純關注學科知識教學、考試成績轉向全面關注學科能力、學生發展核心素養，要圍繞核心素養的學業質量標準轉變教學方式和教學行為。教師的教學方式應多向情境式、活動式的教學方式轉變，學生的學習方式要從以往的被動接受型向自主合作、探究式學習轉變。跨學科課程（綜合課程）是學生獲得直接經驗的重要途徑，有利于培養學生的創新、實踐能力，而探究式學習方式是學習綜合性課程的重要方式，能有力培養學生發展核心素養。

當教育指向學生發展核心素養，教師的教育觀念、教學方式、教學行為應隨之發生改變。而教師的“愛”和“責任”不會因此而改變。教師最基礎、最核心的素養就是愛，責任心是教師核心素養中最基本的要求。教育需要“愛”和“責任”，“核心素養時代”背景下的教育更需要“愛”和“責任”。

（責編 秦越霞）