基于微博平臺的高職英語O2O教學模式研究

王云秀

摘 ? ?要： 網絡化、信息化教學模式，對于打破傳統(tǒng)的“3P”英語教學模式之弊端，給學生帶來新穎的教學體驗感，都有著積極的現(xiàn)實意義。本文提出了“基于微博平臺的O2O教學模式”，該模式依托于微博平臺，構建了一種“線上+線下”雙向延伸教學新形態(tài)，新穎性和可行性十足。對該教學模式構建的相關理論概念進行了分析，在此基礎上，采用案例法詳細探究了具體的教學設計、組織和評價流程，最后，從教師素養(yǎng)提升、教法創(chuàng)新完善和教學硬件支撐三個方面出發(fā)，闡述了優(yōu)化該教學模式的建議。

關鍵詞： 高職英語教學 ? ?微博平臺 ? ?O2O ? ?建構主義

1.引言

早在2006年，教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》中便提倡：“應積極引入和使用網絡技術、計算機多媒體等現(xiàn)代化教學手段，改善高職院校的英語教學條件，防止應試教育。”近年來，國內各級高職院校大力推廣網絡化、信息化教學形式，多媒體教學、微課教學、MOOC教學等信息化教學形式不斷走進高職英語課堂，成為輔助課堂教學的重要利器。然而，不可否認的是，現(xiàn)有的高職英語信息化教學形式創(chuàng)新，似乎進入了“瓶頸期”，顯得后勁不足。為此，本文探究一種全新的高職英語信息化、網絡化教學模式，希望能夠為教學創(chuàng)新帶來一些借鑒。

2.理論研究梳理

2.1O2O

O2O，即Online To Offline，意在表現(xiàn)一種從線上到線下的模式。O2O的概念源于美國電子商務領域，是一種商業(yè)模式，具體來說，指的是將傳統(tǒng)模式下，線下的商業(yè)交易過程，與互聯(lián)網進行有機整合，借助互聯(lián)網的高效性、互動性，為線下商業(yè)交易構建一種交互平臺，讓商業(yè)過程在線上與線下實現(xiàn)無縫對接。目前，O2O歷經了1.0、2.0和3.0三個階段，源源不斷地為現(xiàn)代商業(yè)注入新鮮的活力。

2.2微博教學

近年來，國內外很多學者開始借助微博的社交優(yōu)勢，研究其在教育教學領域的延伸應用。例如，Antenos-Conforti，Enza研究Twitter在高校大學生第二語言學習方面的可行性，并制定具體的教學方法。Educause開設了專門的微博教育技術專欄，闡述了微博教學的思想。國內研究微博教學的專家并不多，通過知網、萬方的查閱，主要有張婷婷撰寫的《基于微博的英語教學策略研究》、林書兵撰寫的《微博客及其教育應用探析》等。通過對學者研究的總結，微博教學可被界定為：以微博平臺為媒介，開展教學的模式。

2.3建構主義理論

建構主義理論由瑞士心理學家Jean Piaget創(chuàng)立，該理論認為：在教學過程中，學生應是主體，環(huán)境是促進要素，教師應通過創(chuàng)設有效的教學情境，引導學生在協(xié)作、會話、探究中掌握所學內容，逐漸建構起完善的知識體系。在信息技術、網絡技術飛速發(fā)展的今天，借助微博這一情境，構建有效的高職英語教學體系，有著積極的現(xiàn)實意義。

3.基于微博平臺的O2O教學模式建構分析

3.1建構原則

依托微博平臺，構建高職英語O2O教學模式需要基于三項基本原則：（1）能夠最大限度激發(fā)學生的興趣。傳統(tǒng)模式下，大多數(shù)高職英語教師采用3P模式組織課堂教學，即Presentation（講授）、Practice（練習）與Production（表達），該模式以教師為中心，在一定程度上限制了學生表達自我學習意愿的權力，且缺乏新穎度和興趣感，而O2O教學模式的構建，則首先解決教學新穎度和興趣度的問題。（2）需要建構完善的教學軟硬件體系。為真正落實好基于微博平臺的O2O教學模式，在教學前期，教師需要建設專用的教學微博平臺，該平臺上應有形式多樣的教學資源，同時，需要設計好教學實施的方案，從軟件和硬件兩方面為后期的教學開展提供基礎。（3）創(chuàng)設別具一格的教學評價方式。傳統(tǒng)模式下，高職英語教學考核注重“總結性評價”，即針對學生的學業(yè)考核采用“單元測試+期中測試+期末測試”的形式，而基于微博平臺的O2O教學模式，應采用“線上+線下雙重考評”的形式，注重過程性評價、在線評價，凸顯考評方式的特色。

3.2教學流程

基于微博平臺的O2O教學，應構建“線上+線下”雙向的教學流程。首先，在授課開始前，教師借助微博平臺，引導學生完成線上自主學習，并利用微博的留言板、@特定人、資源上傳下載功能，與學生圍繞英語學習內容，進行在線互動。其次，組織課內學習過程，該過程應在課前自主學習的基礎上，進行延伸和拓展。最后，課后學習過程，學生在接受課前、課中學習后，利用智能手機、個人PC登錄微博平臺，進入平臺上的測試資源庫，完成英語口語、寫作等方面的單元測試、期中測試和期末考核，教師統(tǒng)計學生各個階段的測試結果，給出總成績。

4.高職英語課程教學中的實踐應用

4.1創(chuàng)設教學環(huán)境

創(chuàng)設合適的教學環(huán)境，是O2O英語教學模式執(zhí)行的首要環(huán)節(jié)。具體來說，該階段的主要任務包含：（1）確定教學團隊。組建基于微博平臺的O2O英語教學團隊，需要綜合考慮團隊成員的技能，例如，應包含信息技術專業(yè)老師，主要負責微博平臺課程資源庫的開發(fā)和運維;英語口語專業(yè)教學老師，負責制作口語教學的在線教學素材，該素材應以視頻、音頻為主;英語寫作專業(yè)教學老師，負責制作寫作教學的在線教學素材;英語綜合技能強的教師，負責對平臺功能、資源設計組建的總體把關。（2）完成環(huán)境創(chuàng)設。要求各教學班級學生，以實名認證的形式，加入微博教學平臺，負責開發(fā)和運維教改微博平臺的教師，可以為每一個班級創(chuàng)建一個微群，選定一個O2O在線教學班長，以@班長的形式，發(fā)送教學通知、成績單等信息。

4.2組織教學過程

教學過程的組織，以“線上+線下”為流程。以“modern information technology”一課為例，基于微博平臺的O2O教學過程組織流程如下：（1）課前在線學習。教師利用微博平臺，為學生播放有關現(xiàn)代信息技術的教學視頻，視頻分為兩個部分，分別是有關現(xiàn)代信息技術類型、應用的介紹，以及某高職院校圍繞現(xiàn)代信息技術利弊展開的英語口語辯論，觀看完視頻后，教師引導學生進行在線交流。（2）課中交流學習。課中教學中，教師營造了課前視頻中的場景，即組織學生以“現(xiàn)代信息技術的發(fā)展帶給人類的利大于弊，還是弊大于利？”為主題展開小組辯論比賽，在辯論過程中，要求學生全程用英語口語進行，教師則使用DV錄下學生現(xiàn)場辯論的視頻。（3）課后總結測試。課后，教師要求學生統(tǒng)一登錄微博平臺，觀看課內辯論的視頻，總結口語應用中的成敗得失，撰寫學習心得上傳至平臺，此外，教師利用長微博發(fā)布功能，上傳在線測試試題，所有學生在線完成測試，并提交測試報告。

4.3開展教學評價

教學評價也以“線上+線下”模式進行，一方面，在辯論賽開展中，教師適時記錄每一位同學的表現(xiàn)，包括課堂活躍度、口語應用能力、組織參與性等，進行打分。另一方面，對學生完成平臺測試題目的分值進行統(tǒng)計，最后總結上述兩項得分，作為學生的一次學習成績，在一個學期的教學結束后，教師將每一次的學習成績進行綜合統(tǒng)計，得出學生的總成績。

5.基于微博平臺的O2O教學模式優(yōu)化思考

（1）教師素養(yǎng)：自我學習提升。各級高職院校英語教師應不斷強化關于微博教學、O2O教學的業(yè)務學習，從理論和實踐兩個方面提升自我的教學素養(yǎng)。（2）教學方法：總結完善創(chuàng)新。在微博平臺實踐高職英語O2O教法是一種新嘗試，因此在整個教學過程中，需要教師不斷總結其中凸顯出的問題，并進行及時完善，在此基礎上，不斷創(chuàng)新教學方法。（3）教學硬件：投入運維管理。相較于傳統(tǒng)英語教法，基于微博平臺的O2O教學，需要各級高職院校投入人力、物力甚至是財力，建設專屬的英語教學微博平臺，開發(fā)符合校情、生情、教情的平臺教學資源，同時，在教學中要委派專人去維護管理平臺，及時更新平臺上的資源信息，如此才能保障教學的先進性和實效性。

6.結語

利用微博平臺的溝通便捷性和O2O模式的“線上+線下”交互性，構建一種全新的教學模式，對于創(chuàng)新高職英語教學方法，吸引學生學習關注度，提升教師自身教學素養(yǎng)等，都有著積極的促進作用。本文僅探究了一些簡單的教學策略和優(yōu)化思路，希望能夠起到拋磚引玉的作用。在今后的教學中，希望各級高職院校英語教師能夠多想、多用、多完善該種教學模式，以實現(xiàn)高職英語課程教學先進性的不斷提升。

參考文獻：

[1]張曉莉.對高職非英語專業(yè)英語教學的幾點建議[J].改革與開放.2010（12）.

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[4]程迎新.現(xiàn)代信息技術與英語課程整合的理論與實踐研究[J].揚州大學學報（高教研究版）.2011（02）.