授之以漁：指導青年教師上好課題研究課

江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園 張學英

授之以漁：指導青年教師上好課題研究課

江蘇省蘇州市吳中區東山實驗小學幼兒園 張學英

教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量。為了使課題研究真正落到實處，必須通過一些實際課例進行研討、推進、總結。我園在指導青年教師開展微型課題研究過程中針對不同課題的特點，引導執教者帶著研究問題備課、上課、反思，把課題研究與課堂教學緊密結合，并使課題設計思路在課堂教學的主渠道中得到貫徹落實，提升課題研究實效性。

一、尋找對接點，做實微課題。

我園葉老師的微課題“在游戲中培養小班幼兒繪畫興趣的研究”，方案中預設的措施為：1.選擇貼近幼兒生活并帶有游戲性的教學內容；2.選擇的繪畫材料要豐富，讓孩子覺得繪畫是在游戲；3.繪畫活動能以游戲的形式貫穿；4.在邊做邊玩中發展幼兒的繪畫技能。

葉老師設計了一次泡沫棒拓印畫“有趣的點點”，活動中選擇的游戲材料是直徑5cm粗的泡沫棒。整個活動過程以“請點點做朋友——和點點捉迷藏——印點點變魔術”這幾個小游戲，讓幼兒嘗試用按與轉的方法畫點，進行泡沫棒拓印畫的創作，并將拓印畫的技能融合到游戲情境中，使幼兒在游戲中觀察，在游戲中產生繪畫的興趣與繪畫的愿望，充分調動小班幼兒的繪畫積極性。

此次活動葉老師用到了課題方案中預設的創設情境法、觀察法、師生共同示范法，孩子們感受到了拓印的快樂，但最后呈現的作品效果趣味性不強。為了更好地落實課題的目標——在游戲中培養小班幼兒的繪畫興趣，讓幼兒進一步感受到在游戲中，學習繪畫的快樂，研究小組發揮了集體的智慧力量，建議她將畫紙重新設計一下，把兩層鉛畫紙疊在一起，上面一層摳出孩子們最喜歡的動物形象，當拓印完成后，教師將上面一層畫紙掀開，第二面的動物形象馬上鮮活地出現在了幼兒的面前，整個活動頓時達到了高潮，所呈現的作品充分體現了顏色布局、大小點子交錯的美感。

課題研究者把近階段對課題研究的一些認識和理念的提升，在教學活動中加以展示；課題組成員帶著思考走進課堂，通過“發現問題—找到辦法—解決問題—總結提升”的研討活動，發表自己的獨特見解，交流彼此的想法，推動課題研究的進程，將課題的研究要點與教學實踐活動完美對接，凸顯課題的研究成效。

二、突破對接點，做細微課題。

一個課題小組就是一個合作研究、互動學習的共同體。集體的研討過程培養了教師們的自主發展意識，幫助大家養成研究學習的習慣，帶領大家走進了多元、自主、開放的教育空間，對于教育教學的思考也開始走向深入。

例如微型課題“語言活動中培養大班幼兒良好傾聽習慣的研究”，課題組成員在研討時認為針對大班幼兒的年齡特點，教師應該通過多種有效途徑，采用豐富多樣、生動形象的教學方法，培養幼兒的傾聽能力。她們在方案中預設了以下傾聽能力的培養策略：激發興趣、言語指導、角色變換、互動評價、榜樣示范、民主平等。但這些方法如何運用到具體的教學活動中去呢？對促進幼兒傾聽能力的培養有沒有效果呢？

課題操作者沈老師選擇了語言活動“一根羽毛也不能少”進行嘗試。第一環節中，教師運用了“激發興趣策略”將一只鴨子、一只天鵝展示在大屏幕上，生動形象的圖片對幼兒有很強的視覺沖擊效果，一下子吸引了孩子的注意力，激發起孩子想聽故事的興趣。而在觀察講述天鵝、鴨子比賽游泳、飛翔的過程中，則先運用了“言語指導策略”要求孩子們聽清老師的講述要求：第一次他們比了什么？誰贏了？第二次比了什么？誰贏了？然后用“榜樣示范策略”鼓勵孩子在認真傾聽同伴講述的基礎上，進行補充，使幼兒的講述更有條理、更連貫。

在天鵝、鴨子比賽過程中遇到的干擾這一環節，大家對由教師自己講述還是播放錄音兩種方式產生了爭議，分別對兩種方式進行了嘗試，證明教師聲情并茂的講述為幼兒建立了一個良好的傾聽環境，更加吸引幼兒有意識的傾聽。

這種扎根于日常教學的課堂教學研究，將課題中的若干研究要點著眼于課堂上的多個環節，使課題、課堂緊密對接，為參與者提供了鮮活的實踐平臺，讓教師們反思行為與理念的差距，從而激發教師們的理念碰撞、行為的改變，在實踐中提升教師的實際教學能力，使研究思路更加明晰。

三、再生對接點，做強微課題。

課題研究課是一個基于具體情景而對課題做出深入思考的過程，它重點研究三大問題：一是對課題的定位；二是總結或反思促進或影響本理念支撐下的課堂實施狀況；三是課題今后的研究路徑假設。每次上課前，首先要由執教者對課題研究的內容、目標，本次活動涉及到的措施、策略進行的闡述。為了不影響幼兒的課堂情緒，可以設計一張相應的表格，注明本次活動中某個研究點與教學環節設計對接點的設定，事先打印出來發給參與聽課的老師 ，使參與研討人員有針對性的觀摩教學活動。

那么，研討過后如何進一步跟進呢？小組成員應該把研究成果輻射到教學實踐中，使其在其他教學活動中再生，從而以點帶面，開展更深入的研究。再以微課題“在游戲中培養小班幼兒繪畫興趣的研究”為例，從拓印畫“有趣的點點”，研究小組印證了幾項研究措施是非常有效的，她們又精心設計了很多教學活動，比如練習畫橫線豎線的粉筆畫“小兔家的花籬笆”，練習畫彈簧線的蠟筆畫“愛心炒面”等活動，將繪畫的技能融合在情境游戲中，讓幼兒在游戲中觀察，在游戲中產生繪畫的興趣與繪畫的愿望，充分調動幼兒的繪畫積極性，感受到美術活動本身就是輕松愉快的游戲。通過一次次的實踐、打磨，把課題與課堂的對接點激活、再生，使課題的策略或措施更好地得以具體實施和落實，為課題研究提供實證性資料依據。

我們發現，在指導教師上課題研究課的過程中，不管課題的一個或若干個研究要點需要貫穿于課堂的全過程，還是只需要著眼于課堂的某個環節， 都應遵循以下幾個要點：

1.將幼兒前測情況的分析作為確定教學流程的重要依據。

在確定課題與課堂對接點時，首先應做好前測，了解幼兒的基礎。通過考查，我們發現，運用這樣的方法可以了解幼兒的起點能力，及時彌補缺漏；了解幼兒的現有水平，調整教學策略；了解幼兒的知識類型，調整學習任務；了解幼兒的思維狀態，調整學習方式；了解幼兒學習的難點，設立學習目標。

2.一次活動不用太全面，抓住一點向專題化、深入化轉變。

聽課者的點評要一針見血，最好針對某個具體環節的不足之處提出修改意見或方案，而對于執教者來說，深刻的反思，及時的、有針對性的“行為跟進”顯得尤為重要。只有這樣實實在在的研討，才能使課題方案真正落到實處。

3.制定好切實有效的觀察量表。

這項工作要求課題組成員進行必要的分工，明確一次研究課的觀察重點，使參與者能“發現問題—找到辦法—解決問題—總結提升”。比如微課題“語言活動中培養大班幼兒良好傾聽習慣的研究”，在觀察“一次語言活動中幼兒傾聽專注程度”時，由一位配班老師和兩位熟悉該班幼兒的老師分工負責，每人固定負責跟蹤觀察若干名幼兒，為了使觀測更加準確，我們采用視頻記錄的方式，在課后由參與者和執教者通過反復觀察，運用“傾聽習慣觀察量表”量化分析幼兒在活動中的表現，從而大大地提高觀察的針對性和評價的準確性。

為了了解幼兒“傾聽習慣”的變化，教師設計了觀察量表，根據《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習與發展指南》制定了評價指標，請觀察者在不同等級的選項中打“√”：⑴一直能認真傾聽，會用目光注視老師或同伴并且適時回應；⑵有時搶著發言，偶爾會游移，總體聽的較認真；⑶感興趣的時候會聽，但有時會游移；⑷經常會左顧右盼，不認真傾聽；⑸其他（請注明）。

讓課題著陸課堂，讓課堂支撐課題。借助一次次的課題課研討活動，研究者們找準了課題中的研究要點與課堂教學的某個具體環節之間的對接點，因而才能讓課題準確著陸于課堂教學過程中的合理位置，從而使課題按照預設的目標和實施思路順利推進，保證課題研究的質量和水平，也促進了自身的專業發展。