高效課堂教學中小組合作學習之我見

郭寶

摘要：高效課堂教學實踐中一直堅持使用小組合作學習的模式。通過這種學習模式，首先，讓學生學會相互幫助、積極配合，特別是能進行面對面的有效互動；其次，培養學生的責任意識，積極承擔在完成共同任務中的個人責任，使所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；第三，可以讓學生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學習，相互交流、合作競爭、想象創造；最后讓學生的學習行為由“被動”轉為“主動”，學習方式由“學會”轉為“會學”，既培養了學生的合作意識，又培養了主動學習的能力，課堂教學自然高效。

關鍵詞：高效課堂；小組合作；步驟

“授之以魚”莫若“授人以漁”，新課標指出：課堂教學中要注重培養學生終身學習的能力，只有學生掌握了學習方法，真正成為學習的主人，才能真正達到課堂高效。因此，在課堂教學中，我特別注重對學生學習方法的培養，指導學生學會小組合作、自主探究這一學習方法。作為一名農村學校教師，在多年的創建高效課堂教學實踐中，我一直堅持使用小組合作學習的模式。

那么如何構建科學合理的小組，具體有以下幾個步驟：

一、了解學生

這是前提，是基礎。要了解學生的知識掌握度、學習習慣、學習態度、學生的個性以及同學之間的人際關系等，方方面面都要掌握，越透徹越好，為接下來的分組做準備。

二、小組劃層

在每個小組中按學生的學習水平、組織能力及人際關系等多方面劃分為優、中、差三個層次。

三、科學分組

大多情況為3人：一優、一中、一差。這時就要以學生的學習興趣、學習能力而分，盡可能形成互補關系，相互促進。這其中學生間的人際關系也是分組時一個很重要的參考指標，要盡可能做到組內異質，組間同質，以促進競爭的公平。分組是一項費時費力的工作，對學生的了解越清楚，所分小組的結構就更優、更合理，學生間、師生間的配合也就更默契，所以，教師要耐心地多觀察、多摸索、多搭配。

四、明確職責

小組內各個成員的角色定位很重要，當然，適時可讓角色互換。例如，組長的角色就像一個指揮官，不僅要看清所要解決問題表面的各種障礙，同時要依據后進生的回答，靈活應變，并創設問題，挖掘深度。

五、建立新的學習模式

這是小組細分出來之后最重要的一項工作。建立了新的學習模式，就可以讓小組合作發揮優者更精、中者變優、差者轉變的效果，而這也需要以下幾步：（1）需要教師有耐心、多示范、多傾聽、多思考。（2）在新授課上就如何提問，如何變型做示范，更要在練習課上俯下身子去聽、去看、去指導。（3）讓學生依據“解答問題一發現問題一創造問題”這一遞增性的三個步驟，逐步加大難度，挑戰自己，這樣就不會讓優、中等生有“吃不飽”的現象，后進生有“沒得吃”“無法吃”的現象。（4）鼓勵評價，誤區撥正，尤其是對剛開始“設問句”“一言堂”的學生要多加指導，讓他們學會傾聽，更要鼓勵他們向更高階段發起挑戰。

六、學習效果測評

當建立了合理的小組之后，學生需要融入合作、探究的模式中，而這時教師需要親力親為，言傳身教，在模仿中逐漸讓學生定格和完善新學習模式。那么，在合作中學生的學習效果究竟怎么樣？這時就需要結合有效的測評機制檢查學生的學習效果。在具體的測評中，我常用的有以下幾種方法：（1）由老師命題，小組集體測評。這種方式可以全面了解每個小組的掌握程度，同時可以暴露出個別小組哪些方面訓練不扎實，以便查漏補缺，重點突破。（2）各組間相互出題，有意刁難，以更深層的了解對知識的拓展與延伸，從側面激發學生的學習積極性和各組間合理競爭。（3）充當“小老師”上臺展示，這種方式既能檢測學習效果，又能鍛煉學生的勇氣，還可以調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。（4）后進生集中測評，這種方式測評時盡可能將問題的難度降低，給后進生以激勵，重拾學習的信心。

建立高效課堂，需要學生自覺、主動、開放的學習態度和良好的學習習慣，而有效利用好小組合作學習，會成為諸多優秀學習品質形成的助推器，再配合科學、形式多樣的學習測評，學生將真正實現由被動學習向主動學習的轉變，既收獲了“魚”，也收獲了“漁”！