“微時代”下大學生核心價值觀教育路徑探究

黎益君

（湘潭大學哲學系，湖南湘潭411105）

“微時代”下大學生核心價值觀教育路徑探究

黎益君

（湘潭大學哲學系，湖南湘潭411105）

“微時代”是一把雙刃劍，在傳遞社會主流意識形態和弘揚正能量、加強信息交流、提升大學生施展自身才華的能力等方面具有不可忽視的優越性；但同時也為大學生核心價值觀教育帶來了嚴重挑戰。“微時代”背景下創新教育路徑，對高校思想政治工作者提出了強有力的挑戰。建議通過搭建“微平臺”、打造“微課堂”、構建“微環境”、建設“微隊伍”和增強“微力量”創新大學生核心價值觀教育路徑，進一步加強新形勢下大學生思想政治教育工作。

大學生核心價值觀教育；微課堂；微環境；微隊伍

新興“微媒體”的產生與發展，強力推動著“微時代”的到來。“微時代”以其豐富的信息資源和獨特的功能優勢，深受大學生這一群體的普遍青睞。然而，“微時代”在為大學生提供信息交流、互動學習、情感渲泄平臺的同時，也給大學生核心價值觀的形成埋下隱患，對高校思想政治教育工作提出了強有力的挑戰。因此，高校積極應對“微時代”給大學生核心價值觀形成所帶來的負面影響，在“微時代”背景下創新大學生核心價值觀教育路徑，對于豐富思想政治教育學理論，拓寬社會主義核心價值觀研究領域具有重要的理論意義；同時對加強高校意識形態陣地建設，鞏固馬克思主義在意識形態領域的指導地位，努力推進新常態下高校黨團建工作創新具有重要的現實意義。

一 搭建“微平臺”

“微時代”具有傳播主題平民化、傳播內容碎片化、傳播模式多極化和傳播時空即時化等特征。[1]校園“微媒體”對大學生的學習和生活有著十分重要的影響。學校通過校園媒體平臺將相關教育政策與舉措進行下達與落實，學生則通過校園媒體平臺獲取與其學習、生活密切相關的信息，因而校園媒體平臺在大學生核心價值觀的培育過程中起著關鍵性的橋梁作用。然而，校園媒體平臺目前呈現出分布廣泛、種類繁多和學生自主性強等特征，且校園主流微媒體平臺缺乏系統性，為校園微媒體平臺的管理帶來不小的困難。積極引導高校管理部門、大學生自主創建微媒體平臺，加強微媒體日常運營管理，始終將大學生核心價值觀正面導向教育作為一切工作的出發點和落腳點。

因此，我們要積極搭建可視、可讀、可感、可交流的大學生核心價值觀教育自媒體“微平臺”，構建“微體系”。拓展“微服務”“微論壇”“微陣地”“微宣傳”等多種“微平臺”，開展“微課堂”“微公益”“微實踐”“微調研”，打造大學生核心價值觀教育的“微體系”。縱觀我國高校關于“微平臺”建設的現狀，“微時代”下各高校紛紛建立起官方微博和微信公眾號等“微平臺”，但在建設過程中普遍存在以下幾個問題。第一，對于“微平臺”的管理較為分散，沒有對多元平臺進行系統的規劃。第二，部分高校官方“微平臺”管理機制尚未成型，對于“微平臺”的定位不夠明確，不能充分發揮官方認證的“微平臺”的作用，在校園輿論中沒有影響力。第三，對新媒體公關認識不足，沒有辦出各自的“微平臺”特色。第四，由于對“微平臺”相關知識和運營能力方面的缺乏，高校內部缺少協調管理，開通以后卻不知如何運作。第五，還存在對“微平臺”的認識不充分，管理不完善，存在更新過慢、表現形式單一、缺乏有效互動等問題。因此，在“微平臺”建設過程中我們要重點完善兩個方面。一方面，要深入大學生群體，積極調研并掌握該群體的心理特點、關注焦點及合理有效的管理教育方式；合理優化每一個問題，線上、線下設計專門化的指導方案，做到為廣大大學生答疑解惑。另一方面，建立在“微體系”下的大學生核心價值觀教育實踐，能夠促使大學生思想政治教育工作者在實踐中總結提升，開展學術研究，在提升自身綜合素質的同時促使大學生核心價值觀發生潛移默化的轉變，真正做到“在工作中加強研究，在研究中促進工作”。

二 打造“微課堂”

課堂教學是大學生核心價值觀形成與培育的重要場所與形式，課堂教學中師生間的積極、正面互動是大學生核心價值觀形成的重要基礎。微媒體平臺以微博、微信等作為傳播媒介代表，以短小精煉作為文化傳播特征的時代，信息傳播速度更快、傳播內容更具沖擊力和震撼力，其形式在課堂教學中更易被接受。加快推進高校師資隊伍建設與發展，鼓勵高校老師在課堂中自覺運用微媒體，將大學生喜聞樂見、易于接受的微媒體內容引入到課堂教學中，真正做到寓理于事，將成為課堂中大學生核心價值觀培育的重點與難點。“教育內容的新穎性將直接影響思想政治教育的效果。”[2]

首先，“微課堂”教學的針對性。根據大學生的學習規律和認知特點，改革傳統的大學課堂時間與模式，把45分鐘課堂劃分成若干個10分鐘左右的“微課堂”，讓學生可以自主選擇不同時段的學習。選取的教學內容一般要求主題明確、內容生動，實錄過程中更是要求真實的課堂情景、自然的課堂環境，比教室現場教學形式更具有情景性，在這真實而又具體的情景化微課中迅速拓展教師、學生思維。同時也讓單一的課堂教學更形象生動，易于學生學習理解。[3]

其次，“微課堂”教學的互動性。與傳統教學模式不同，學生在選擇“微課堂”進行學習的過程中，可以根據自己已有的知識背景選擇符合要求的“微課堂”。學生的主體地位突出，更有助于培養學生的獨立分析問題和解決問題的能力。“微課堂”的互動性有利于創造一個良好的教學情景，更加重視在教學中師生的感情交流互動。[4]

再次，“微課堂”教學的創新性。隨著時代變遷，互聯網的飛速發展，有創意的、趣味性強的、具有針對性的課程才能受到廣大學生的青睞。“微課堂”在構思上一定要新穎、教學方法有創意、教學設計有特色、教學環節有亮點、不再局限于傳統的課堂教學模式。[3]充分利用互聯網軟件，借助多媒體工具和先進的教育技術設備，有創意的新鮮事物才可以調動學生學習的積極性。

優質的教學效果需要學校、教師和學生三者之間的有機結合，學校相關部門與教育工作者要摒棄陳舊的授課方式，并根據實際需要不斷推陳出新；將立德樹人作為教育之根本，將服務學生成長成才需求為出發點與最終落腳點，積極摸索與總結學生喜聞樂見、易于接受且被共同關注的主題與焦點；將不拘一格的思維模式運用到創新課堂授課方式中，并不斷“以小見大”，將大學生核心價值觀教育真正融入到“微課堂”的創建和完善的全過程；并不斷總結該過程中的經驗與教訓。引據經典“微實例”，樹立典型“微示范”，打造精品“微課堂”；將成熟的“微典型”進行合理推廣，形成一條具有自身特色的“微品牌”。

三 構建“微環境”

大學生核心價值觀的教育離不開教師與學生的共同努力，但同時還要有健全的制度和良好的環境作保障。校園自媒體的不斷發展使其自身呈現主體多樣、種類繁多且發布內容學生自主性強等特點。由于大學生自控能力差，辨別能力不強，很容易受到微媒體中不良網絡輿論、風氣和負面社會思潮的侵蝕。也就是說，不受制度限制約束的、不受管理者適當引導的且充滿負能量的微媒體對大學生核心價值觀的形成與培育乃至大學生個人的成長成才都將造成不可估量的損害。可以說，微信、微博等新媒體在一定程度上為大學生核心價值觀的培育注入了新鮮血液，增強了核心價值觀培育的時代感和吸引力。

要建立健全網絡法律法規“微制度”，構建大學生核心價值觀教育“微環境”。微博、微信等微媒體不斷成為大學生獲取信息的重要來源，其信息導向性也越來越備受關注，同時網絡法律法規制度化建設的重要性也再一次顯現。微文化中所傳播的價值理念、文化傳統與道德規范對大學生觀念形成與行為調節有著更深刻、更持久、更有效地影響。大學階段是高校學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，且容易受到周圍環境的影響，不良的網絡輿論環境與社會風氣會給大學生的良好品質與個人綜合素養的養成造成巨大的傷害。基于此，“微制度”的健全是需要政府和學校雙方合力的，既需要上層的法律、政策保障，又離不開基層的網絡安全體系建設。首先，政府及相關職能部門應當根據實際情況出臺相關法律政策凈化網絡環境，監控主流媒體的價值導向，保障大學生核心價值觀教育的正確趨向。教育主管部門應當加大對各高校在網絡技術安全防控體系方面的資金投入和技術支持。其次，高校自身是對抗網絡不安全因素的前沿陣地，高校可從以下幾個方面來構建網絡技術安全防控體系：一是學校設置或指定專門的部門負責校園網站信息的篩選，對發布的每條信息要進行嚴格的審核并建立備案；二是增加對校園網絡管理部門的資金投入，一方面可以促進信息過濾、適時監測等系統的更新換代，另一方面可以加強網絡隊伍的建設，培養高素質的網絡人才；三是加強師生的網絡文明和網絡道德教育，引導師生自覺遵守國家的法律法規，規范自身行為，積極抵制網絡有害信息，傳播正能量。

四 建設“微隊伍”

“微時代”背景下新興媒體的出現，使高校的思想政治教育工作在宣傳機制、方式方法上明顯滯后被動，不能提出合理有效的應對策略以迎接“微時代”所帶來的種種挑戰；其次，大學生核心價值觀教育的參與機制不健全也是一個突出問題。高校學生工作管理部門、授課教師、學生自身三者尚未具有統一的共鳴點，作為高校培養對象的大學生，其所關注的焦點往往不被認可與關注，導致三者在參與度的問題上產生嚴重的分歧。因此，建立有效、高效和長效的參與機制成為大學生核心價值觀教育的關鍵之一。

要建立健全大學生核心價值觀教育的參與“微機制”，必須打造一支由學工管理部門、教師、學生自身多方力量參與的“微隊伍”，應根據不同力量的特點發揮他們各自的優勢，互補不足。

首先，要建立一支思想純正、個人素養高、管理能力強、能熟練使用“微媒體”的學工隊伍。一方面，他們是校園網站的監管者、保護者，要對校園網站上的各類新聞事件進行篩選，過濾不良內容，創造綠色上網環境；另一方面，他們也是網絡輿論的引導者，要樹立正確的價值觀，踐行自身的社會責任，對待網絡事件要在第一時間發聲，正確引導輿論的走向，在交流中傳播正能量，同時也要積極學習引導輿情的方式方法，提高應對網絡輿情的能力。

其次，要打造一支價值觀正、能運用新媒體、親和力強的教師隊伍。要想打造這樣一支隊伍，要做兩方面的工作：一是提高教師的新媒體素養，加強對教師新媒體技術的培養，并將“微媒體”運用到日常教學中；二是在加強大學生核心價值觀教育之前應當先加強教師的核心價值觀教育，高校要在正視教師利益的正當訴求、給予他們優良環境的同時加強教師的管理，將教師的核心價值觀教育同教學科研工作聯系起來，樹立先進典型，加強師德建設。

最后，要培養一支高效精干、熟悉網絡宣傳、綜合素質高的學生隊伍。大學生作為使用新媒體的主要力量，充分發揮其主觀能動性，積極引導他們主動參與大學生核心價值觀培育與實踐，可以起到更好的宣傳教育和實際效果。在積極引導、輿情監控的前提下，培養學生骨干參與微博、微信公眾號等“微平臺”管理運營，用他們喜聞樂見的方式傳播正能量、涵養核心價值觀，將強加式的教育變成主動參與的宣傳推廣，能起到事半功倍的效果。

五 增強“微力量”

“微時代”對教育者的信息主導權與話語主導權形成強烈的沖擊。[5]微媒體平臺的出現與不斷發展進步，對管理者利用微媒體進行大學生核心價值觀教育提出了更高要求。管理者只有從大學生核心價值觀教育的角度出發，不斷探尋并創新教育“微”方式方法，才能在保證青年健康向上成長的同時積極發揮“微時代”所賦予青年學生的正能量。大學生是校園中富有激情與熱情的群體，在大學生核心價值觀教育中要充分調動其積極性和主動性，大力增強推動核心價值觀教育的力量。

要利用顯性教育與隱性教育相結合的“微方式”，增強大學生核心價值觀教育的“微力量”。在學校已有新媒體基礎上，以大學生核心價值觀教育為主題，利用網絡新型微媒體將其貫穿于顯性教育全過程中。例如，積極開發功能豐富的微信公眾平臺，并將其打造成為教育管理工作者隊伍與廣大學生即時溝通、交流和實現學生工作廣泛聯系與網絡覆蓋的重要信息平臺；同時開發網頁版網絡在線互動“微論壇”，努力實現與廣大青年學生線下互動與“掌上”互動的良好結合，線上線下全方位地服務青年學生的成長成才，引領廣大學生青年通過網絡途徑來踐行社會主義核心價值觀。此外，通過校園文化、班級文化和校園生態環境等隱性教育方式，使大學生在校園潛移默化的影響中規范自身行為。通過上述以顯性教育為主、隱形教育為輔的方式，來增強大學生核心價值觀教育的“微力量”。

高校學生工作中“微力量”品牌也可以發揮自己的優勢，豐富校園活動。一是組群活動：現在微信、微博都可以具有群組功能，也就是建立固定的、特定的小組，加入小組就可以持續的接受該小組的信息，并進行互動。二是專題探討活動：由于“微力量”更方便進行信息交流，通過品牌性的“微力量”設定特定的、品牌性的主題，大學生通過微博、微信的“話題”等方式對某一主題開展專題討論，例如許多高校微博曾設立“中國夢”話題，鼓勵大學生說出自己心中的中國夢。

“微時代”傳遞社會主流意識形態、傳播社會正能量，有效幫助高校學生管理工作者時刻了解與把握大學生動態，加強信息的交流與傳遞功能，側面提升了大學生施展自身才華與風采的能力。但與此同時，這把雙刃劍所帶來的挑戰也不容忽視，要充分利用微信、微博等新興媒體，堅持實效性、創新性、互動性的原則，把大學生核心價值觀建設理念融入到大學課堂教學、實踐教學、日常管理的方方面面。因此，我們不僅要審視“微時代”下微信、微博等新媒體對大學生核心價值觀教育的重要作用，以及分析“微時代”下大學生核心價值觀教育的機遇與挑戰，更要探索大學生核心價值觀教育創新的“微路徑”，尋求新的突破。

[1]周湘智.“微時代”謠言傳播:特質、危害與治理[J].求索, 2012,(9).

[2]楊立淮,徐百成.“微時代”下大學生思想政治教育的應對[J].中國青年研究,2011,(3).

[3]梁馨予.微課堂在思政課教學中的運用研究[J].湘潮,2015, (8).

[4]任妍,等.微課環境下英語課堂的師生互動特點及其對策[J].英語廣場,2015,(7).

[5]羅琪,周川.“微時代”下大學生價值觀教育面臨的挑戰及應對[J].思想教育研究,2014,(1).

（責任編校：咼艷妮）

G416

A

1673-2219（2017）03-0076-03

2017－01－05

教育部人文社會科學高校思想政治工作研究專項任務項目“微信對大學生核心價值觀教育的沖擊及其應對策略研究”（項目編號15JDSZ3011）；湖南省教育廳科研項目“自媒體對大學生核心價值觀教育的挑戰及對策研究”（項目編號15F17）階段性成果。

黎益君（1982－），男，湖南長沙人，湘潭大學哲學系講師，湖南省思想政治工作研究湘潭大學基地特約研究員，研究方向為馬克思主義中國化與大學生思想政治教育。