案例：用愛(ài)心等待孩子的成長(zhǎng)

青海省六一幼兒園 李君玲

案例：用愛(ài)心等待孩子的成長(zhǎng)

青海省六一幼兒園 李君玲

一、案例背景

小泰是這學(xué)期來(lái)到我們班的插班生，在衛(wèi)生習(xí)慣、生活習(xí)慣等各個(gè)方面都和其他的孩子有一些差距。初見(jiàn)小泰，孩子撲閃著一雙膽怯又冷漠的大眼睛，一句話都不說(shuō)。他的爸爸解釋說(shuō)，小泰是撒拉族，由于父母離婚一直跟著爺爺在老家生活，平常和他們交流都是用撒拉話，因此他不會(huì)講普通話。我想，中班階段是孩子語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，孩子的適應(yīng)能力又很強(qiáng)，小泰學(xué)說(shuō)漢語(yǔ)肯定沒(méi)問(wèn)題，但是他那膽怯、躲閃的眼神給我留下深刻的印象，也讓我困惑。從那天起，我就下決心一定要讓他盡早的適應(yīng)這個(gè)環(huán)境。

二、案例描述

我對(duì)小泰的關(guān)注越來(lái)越多，生活中每一個(gè)表?yè)P(yáng)的細(xì)節(jié)我也不放過(guò)，無(wú)論是吃飯還是拿杯子、站隊(duì)，午睡，只要他能做的我就及時(shí)的給予肯定?？墒牵瑑商臁⑷臁恢苓^(guò)去了，小泰還是那樣，每天來(lái)到幼兒園一言不發(fā)，就連最基本的“老師好”“老師再見(jiàn)”都不愿意開(kāi)口，不論做什么事情，他那雙膽怯的大眼睛始終在躲避，點(diǎn)頭和搖頭成了他和我交流的唯一方式。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友們有的拍球，有的賽跑，有的玩沙包，可小泰獨(dú)自一人站在那里一動(dòng)不動(dòng)，一言不發(fā)，就是有老師和同伴拉他，他都一動(dòng)不動(dòng)；區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友有的玩過(guò)家家，有的玩時(shí)裝表演，小朋友們玩得不亦樂(lè)乎，唯獨(dú)小泰一個(gè)人呆呆地坐在椅子上不加入同伴們的游戲，一副事不關(guān)己的漠然神情。不得已，我實(shí)施“逼”計(jì)——我發(fā)現(xiàn)平時(shí)小泰吃點(diǎn)心時(shí)特別快，而且每次都要吃第二塊點(diǎn)心，于是，當(dāng)他像往常一樣把碗伸到我面前時(shí)，我明知故問(wèn)：“小泰，你想吃第二塊點(diǎn)心，是嗎？”孩子點(diǎn)點(diǎn)頭。我說(shuō)：“你用小嘴告訴我，我就拿給你?！焙⒆拥拖骂^，突然一轉(zhuǎn)身，直直地回到了座位上。孩子寧愿不吃也不開(kāi)口這一招令我大感意外。一連幾天，他都跟我較勁兒，不再上來(lái)拿第二塊點(diǎn)心，慌得我每次看到他吃完了，忙不迭地“送貨上門(mén)”。開(kāi)學(xué)快一個(gè)月了，他始終沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)過(guò)一句話，小嘴總是緊緊抿著，依然用點(diǎn)頭、搖頭表達(dá)著他的意愿。

三、案例分析與指導(dǎo)策略

都說(shuō)父母是孩子的第一任老師，針對(duì)這種情況，我決定先從小泰的家長(zhǎng)入手。通過(guò)和他爸爸的交流，我了解到孩子在家也很少說(shuō)話。孩子沉默寡言的原因大致有四個(gè)：一是遺傳因素，孩子父母均性格內(nèi)向，不善言辭；二是孩子出生后，一直由爺爺看管，獨(dú)自玩耍，沒(méi)有同伴；三是孩子和同伴語(yǔ)言不通；四是孩子父母離異，跟隨爺爺生活，孩子缺失了父母的愛(ài)。了解到這些情況，我和配班老師、保育員坐在一起，研究討論應(yīng)該怎么辦，最后制定了相對(duì)應(yīng)的教育措施：加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，每天來(lái)園，把小泰作為重點(diǎn)對(duì)象，對(duì)他多一份關(guān)注，多一點(diǎn)幫助，多一些愛(ài)心；發(fā)揮同伴作用，精心安排四個(gè)活潑開(kāi)朗、喜愛(ài)交談的孩子和他坐在一起，有意識(shí)地幫助他，和他一起游戲、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)孩子交往能力；鼓勵(lì)賞識(shí)孩子，當(dāng)小泰取得進(jìn)步時(shí)，哪怕是微不足道的進(jìn)步，及時(shí)表?yè)P(yáng)，使他逐步樹(shù)立信心；爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)多關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，多和孩子交流，主動(dòng)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)，并讓孩子的媽媽來(lái)園探望孩子，和媽媽一起交流。

我們班的每一個(gè)人都積極主動(dòng)地走近小泰，戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，小朋友們拉著他的手和他一起跑步；操作活動(dòng)中，老師手把手地教他對(duì)學(xué)具進(jìn)行分類(lèi)；午睡時(shí)，我陪在他的身邊講述童話故事……一次又一次的手拉手，讓我明顯感覺(jué)到小泰的變化——入園時(shí)，他會(huì)說(shuō)“我沒(méi)吃飯”；畫(huà)畫(huà)時(shí)，他會(huì)說(shuō)“我想用紅色”；他會(huì)主動(dòng)抬著小椅子坐下來(lái)；排隊(duì)時(shí)他知道他應(yīng)該站在哪兒……這些看似不起眼的進(jìn)步，讓我興奮不已。月底，我刻意在他的家園聯(lián)系冊(cè)上畫(huà)了一個(gè)開(kāi)心大笑的娃娃，并在全班小朋友的面前讀了對(duì)他的評(píng)價(jià)：小泰，午餐時(shí)，你不挑食，能很快地吃完飯菜；午睡時(shí)，你會(huì)自己脫衣，安靜地入睡。你是個(gè)會(huì)照顧自己的小男子漢，老師真為你高興！可每次老師和你講話時(shí)，你總是點(diǎn)頭、搖頭，老師心里很難過(guò)。多么希望聽(tīng)到你開(kāi)口說(shuō)話，那聲音一定非常動(dòng)聽(tīng)，老師等著那一天到來(lái)。

讓我期待已久的一幕終于發(fā)生了。一天，我中午接班，配班老師已帶孩子們?cè)谑彝膺M(jìn)行散步活動(dòng)。我匆匆走進(jìn)教室，突然一個(gè)陌生的聲音冒出來(lái)：“老師！”咦，誰(shuí)叫我？孩子們不都下去了嗎？我心中好納悶，仔細(xì)一看，只見(jiàn)教室里面小泰一個(gè)人坐在位子上，難道是他在叫我嗎？可小泰低著頭，那神情讓人懷疑，“小泰，是你叫老師嗎？”沒(méi)應(yīng)答。“老師！”呀！是小泰在叫我，一陣驚喜涌上心頭，我連忙走過(guò)去：“小泰，真的是你在叫老師？”“是的，老師，今天我不想下樓去散步。”“好的，我們?cè)谶@里說(shuō)說(shuō)話，好嗎？”小泰終于開(kāi)口說(shuō)話了。雖然他說(shuō)的不是很連貫，也不是很清晰，但對(duì)我來(lái)說(shuō)，這是世界上最好聽(tīng)的聲音，是孩子給予我的最大的成就。

四、反思

1.承認(rèn)并尊重幼兒個(gè)體差異，因人施教，促進(jìn)每一名幼兒的發(fā)展。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）中強(qiáng)調(diào)“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性”“尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異”，這些都突出強(qiáng)調(diào)了一個(gè)教育理念——尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，但是在我們的實(shí)際工作中，孩子之間存在著個(gè)體差異，有部分孩子明顯高出或低于應(yīng)有的發(fā)展水平。作為教師，要承認(rèn)并尊重幼兒的個(gè)體差異，具備“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的基本功，細(xì)心研讀每一位幼兒，因材施教，耐心運(yùn)用各種方法來(lái)進(jìn)行鼓勵(lì)、指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。

2.落實(shí)《指南》精神，以幼兒為本。

以幼兒為本，是《指南》的核心要義。我們努力要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的、和諧的、安全的、自由的環(huán)境，讓幼兒自由自在地在這環(huán)境中生活、游戲、學(xué)習(xí)、發(fā)展。

“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切?！边@不僅強(qiáng)調(diào)了幼兒教育的重要性，更包含了幼兒主體性的思想。作為一名幼兒教師，如果對(duì)孩子沒(méi)有足夠的了解，對(duì)幼兒所關(guān)心的一切沒(méi)有足夠的關(guān)注是不能做好工作的。只有當(dāng)我們真正了解幼兒，進(jìn)入到幼兒的內(nèi)心世界時(shí)才能和幼兒交朋友，才能和幼兒進(jìn)行心靈的溝通。

3.相信孩子一定行，學(xué)會(huì)耐心等待。

每個(gè)孩子都是可愛(ài)的天使，他們有著屬于自己的那份獨(dú)特，或是聰明可人，或是調(diào)皮淘氣，或是安靜羞澀。面對(duì)小泰，我在心底悄悄地告訴自己，他是最棒的，他是最出色的，他一定行！事實(shí)證明，正是我給他創(chuàng)設(shè)了寬松、自由的環(huán)境讓他釋放出了自己的個(gè)性。我們信任孩子，就會(huì)全面地了解孩子。這個(gè)了解的過(guò)程需要時(shí)間，需要教師的等待，等待的過(guò)程本身就是一種信任。

“遲開(kāi)的花最美”，如果沒(méi)有耐心的等待，又怎么能開(kāi)出最美的花呢？我們只有學(xué)會(huì)等待，才能走進(jìn)孩子的心靈世界；學(xué)會(huì)等待，才能了解孩子的心靈之聲；學(xué)會(huì)等待，才能收獲孩子的奇思妙想；學(xué)會(huì)等待，才能感悟出幸福教育的真諦。

4.家園合作，共促發(fā)展。

陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的；必須兩方面共同合作，方能取得充分的功效?！薄队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切配合，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！薄吨改稀芬仓赋?，家庭是幼兒園重要的合作伙伴，教師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。的確，家長(zhǎng)的作用是不容忽視的，我們要認(rèn)真做好家長(zhǎng)的工作，取得他們的信任，得到他們的幫助和支持，這樣，才能更好地做好幼兒教育工作，因?yàn)槲覀冇幸粋€(gè)共同關(guān)心的話題——孩子，有一個(gè)共同追求的目標(biāo)——孩子的健康成長(zhǎng)。

幼兒的發(fā)展是持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。作為幼兒教師，我們有責(zé)任為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、愉快的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，讓孩子的身心得到健康的發(fā)展，讓微笑、鼓勵(lì)時(shí)刻伴隨孩子，讓孩子在接納、理解、關(guān)懷、尊重中快樂(lè)地成長(zhǎng)！