托班幼兒入園初期心理沖突的成因與對策

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 賴曉濤

托班幼兒入園初期心理沖突的成因與對策

浙江省麗水市實驗幼兒園教育集團 賴曉濤

2～3歲的幼兒從熟悉的家庭生活環境來到了一個完全陌生的幼兒園環境，新的環境對孩子提出了新的要求，這種新要求往往會與他們原有的心理發展水平產生矛盾，形成心理沖突。這種心理沖突的產生直接導致幼兒入園初期的極度不適應，表現為：焦慮、不安、恐懼、對抗等等。孩子進入幼兒園就意味著他們的生活開始從家庭生活走向社會生活，一旦來到周圍都是生面孔的幼兒園，就會感到不安與失落，就會產生強烈的心理上的沖突。

隨著托幼一體化進程的不斷加快，我園從2008年開始開辦托班，在入園人數逐年增加的同時，幼兒入托初期心理沖突問題也日益突出。如何解決好托班幼兒入園初期的心理沖突問題已迫在眉睫。美國一位心理學家研究發現，早期的分離焦慮如果嚴重的話，會降低孩子智力活動的效果，甚至會影響其將來的創造力以及對社會的適應能力。因此，在早期減少孩子的分離焦慮，對他能力的發展和健康人格的形成有著十分重要的意義。解決好托班幼兒入托初期心理沖突問題，已成為幼兒園教育教學活動中的一項重要工作。

一、托班幼兒入托初期產生心理沖突的行為表現及分析

㈠依戀、依賴

表現：在家長離開幼兒園時，孩子會緊緊的抱著親人不放，嘴里還叫著“媽媽不要走”“我要回家”等等。部分幼兒在大人離開后，會轉移依戀目標，要求“老師抱抱”，或者認準一個成人緊緊跟著，一旦離開了依戀目標就會大哭；也有的孩子會把家里的玩具、衣物之類的作為依戀對象。這是普遍的表現類型。

★案例：

汀汀，男，2歲半，第一天來園哭著喊媽媽還拉著媽媽的衣角不肯放手，嘴里還不停地說，我今天有點不舒服，想回家休息。待媽媽走后，汀汀就把依戀目標轉移到我的身上，他總是緊緊跟隨著我，一旦看不到我，他就大哭大鬧，非常排斥班級的另一個老師和阿姨。有時我去抱其他孩子，他就會拼命擠到我身邊，把其他幼兒推開，連上廁所都不準我去，手指著小朋友的廁所對我說：“你就在那里上吧！”

分析：2～3歲是孩子依戀感最強的時期，也是孩子處于依戀關系明確期。在此階段，孩子對特殊人的偏愛變得更強烈。汀汀由于從小不是由固定的大人照顧，因此他的依戀目標并不專一。開學初親子活動時，汀汀和我接觸的最多，在第一天入園時，也是我接待了他，于是我就成了汀汀新的“安全島”。

㈡焦慮

表現：幼兒在大人離開幼兒園后會斷斷續續地哭，不愿意去玩，不停在門口、窗戶張望，問“我的媽媽呢？”“我的外婆去哪兒了？”有的幼兒手里拿著家里帶的玩具、書包等，一旦找不到就大哭，情緒不穩定。這種不肯參加活動拒絕吃飯、不肯午睡、不與人說話、交談，心理學上稱為“分離焦慮”。

★案例：

林林，女，3歲，從小由媽媽一個人帶大，自出生后家里人就萬般寵愛，平時感冒家里人都非常緊張，每次早上來園的她都把媽媽脖子死死摟住不放，還哭個不停；還要老師一個人抱著她，不許老師做別的事情或去抱其他孩子，午睡不肯上床睡覺。

在易非的小房子里，向南的婚禮辦得熱鬧而體面，老家很多人都來看了，直朝媽豎大拇指，說媽的閨女養得好！李倩倩家也來人了，媽還客氣地留她奶奶在這里住了半個月，這半個月里，易非很識趣地自己抱了枕頭去睡了沙發。

分析：分離焦慮是幼兒離開自己朝夕相處的父母、家庭和熟悉環境時產生的強烈不安的情緒。林林是典型的因家人溺愛而導致的分離焦慮癥，在幼兒園這個集體她有了強烈的失落感，如不及早糾正會對將來入學和融入社會都產生影響。

㈢恐懼與不安

表現：孩子入園后緊緊抱著父母，又哭又鬧，死活不肯進來。個別內向的孩子進入幼兒園后一聲不吭，只是默默的流淚，看見自己的同伴的父母來接時，眼中充滿期待……等看到自己的父母來接時就放聲大哭。個別家長反映孩子晚上還會做惡夢、說夢話，嘴里還念叨著不想上幼兒園。

★案例：

心心，女，3歲半，平時在家全家人都非常寵愛，父母因為是中年得女的緣故平時在家只要她一哭，什么要求都答應她。早上來園，心心緊緊地抱著爸爸的脖子不肯下來，眼睛都哭紅了。爸爸走后，心心一聲不響地坐在一邊默默流淚。老師和她交流時，她就會簡單地搖搖頭或點點頭。

分析：心心自出生后依賴性強，特別是對爸爸。來到了陌生的環境后，孩子非常缺乏安全感，處于極度的焦慮之中。孩子本能的拒絕幼兒園這個對她來說“既陌生又不安全”的環境。

㈣對抗

表現：部分幼兒大哭大鬧、甚至拍打門窗、桌子等，還伴有攻擊性行為；老師試圖抱抱他會被強烈排斥，甚至不吃不睡，累了休息一會兒繼續大哭大鬧；給他玩具、東西都會被他一一拒絕。

★案例：

涵語，女，3歲，入園以來她就一直大哭大鬧，還不準大姨離開自己的視線，不讓大姨走。老師抱她，她就拼命打老師、用手指摳老師的手臂；老師給她玩具，她就把玩具扔到地上；中午不肯吃飯，有些孩子給她送東西吃，她就把東西往地上扔；午睡不肯入睡，老師陪她，她就叫老師走開，不管老師怎么哄，她就眼睛閉著一直哭。

分析：涵語是個嬌生慣養的孩子，從小跟著大姨生活，平時在家里脾氣很暴躁，大姨都順從她。剛來幼兒園的涵語失去了自己最依賴的大姨，面對陌生的環境，讓她出現了不安全感，所以才會表現出不接受老師，對老師的關心“不信任”，對周圍的食物也保持著一種“警覺”。

二、托班幼兒入園初期心理沖突產生的原因

㈠親人的依戀

美國心理學家馬斯洛認為，個體在嬰兒時期主要是生理需要，后來才產生安全需要、歸屬和愛的需要。但是，實踐告訴我們，剛入托的幼兒首先想到的不是吃、喝等基本的生理需要，而是歸屬和愛的需要。孩子年齡尚小，身體機能的發育尚不完善，特別是大腦神經系統的發育不完善，使他們對周圍環境的認識能力、適應能力都比較差。在調查中我們發現，一個孩子在家中至少有兩個大人照顧日常生活，有的甚至是祖輩、父母、保姆等五六個大人圍繞著他，大人爭著抱他、哄他，處處以孩子為中心。而到了幼兒園，24個孩子面對的只有三位老師，幼兒面對的是陌生的老師和小朋友，交往對象的變化性和非固定性使他們之間的關系變得不固定，孩子們失去了他所習慣的中心地位，讓他們缺乏了安全感，對親人的依戀感就更加突出了。

㈡生活規律、方式的變化

大部分幼兒在家中都有專人照顧，在家里幼兒生活沒有規律，隨意性很大，想喝就喝、想睡就睡，一切生活行動都隨隨便便。而在幼兒園里，孩子們要服從集體生活活動規則，必須一人睡一張小床。在家里孩子稍有表示，大人們馬上滿足要求，吃喝拉撒都由家長包辦到底，而在幼兒園里需要分享和輪流使用，往往孩子們一下子不能接受。

㈢部分家長不正確的教養方式

在家里，父母都包辦了所有的事情，有人幫忙穿衣，有人喂飯，孩子自己什么也不用擔心?？墒堑搅擞變簣@什么也不會就容易產生失落和不安的感覺。有些家長在家里經常會和孩子說“你要是不聽話，我電話打去給老師，叫老師罵你”之類的話，使孩子誤認為老師很可怕，產生恐懼心理。

㈣家長焦慮情緒對幼兒的影響

幼兒剛入托時情緒壓抑緊張，哭鬧、念叨回家，而這時家長也同樣存在焦慮的情緒，有些家長還沒把孩子送進幼兒園，自己先戀戀不舍；有的家長難以控制情緒，會和幼兒一起流淚，不忍離去；有的家長在門口，或在窗外流連，經常在孩子面前流露出不放心的思想，認為“孩子這么小上幼兒園，太可憐了。”——家長的這些表現，使孩子對新環境的認同、接受有了更強烈的排斥情緒。

三、解決托班幼兒入園初期心理沖突的對策

㈠利用家訪，讓孩子依戀老師。

我們老師在8月初就對班級的所有幼兒進行了家訪，通過家訪建立幼兒對老師的初步信任感。通過家訪，了解幼兒的生活習慣、興趣愛好、個性特點、是否挑食，以及家長在對待幼兒教育問題上所持的觀點等。家訪時請家長填寫《新生調查表》，從而對幼兒進行更加深入、細致、全面的了解；還給每位家庭發放了一份《新生入園須知》，讓家長在家里為孩子入園做好物質和心理的準備。家訪中老師與每個孩子進行親密接觸，給孩子講簡短小故事，做小游戲，讓孩子在他熟悉的環境中熟悉老師，消除孩子的陌生感。有時我們還送上小禮物，讓孩子感受到“老師很喜歡我”，并對孩子說：“歡迎你到幼兒園來和我們一起做游戲！”讓孩子對幼兒園產生向往，也讓孩子感覺到老師很親切。

㈡入園前的親子活動，讓孩子熟悉幼兒園環境。

為了使幼兒逐步熟悉幼兒園生活，開學前新生班級進行親子活動，建立幼兒對幼兒園的感性認識。活動設計豐富多彩，生動有趣，富有吸引力，不僅能使幼兒在這些活動中獲得愉快的情緒體驗，逐漸對老師建立起信任，產生對幼兒園的喜愛情緒，而且，孩子在歡樂的氣氛中“分離焦慮”的情況將會大大減少，為以后正式入園打下良好的基礎。

㈢創設溫馨的親情氛圍和家庭化、游樂園式的環境，讓孩子有安全感。

1.創設溫馨的親情氛圍，以多種方式對孩子表示積極的情感，以親近、親切、親熱的態度和方式與孩子進行交往，同玩同樂，對于發展孩子的適度依戀是有利的。

如在早晨入園時，我們都會微笑著抱抱每個孩子，叫孩子的小名；一日活動中，多跟他們說說話，多親吻他們，摸摸孩子的頭，拍拍孩子的肩，以增進師生感情；對弱小、內向的孩子給予更多的關愛，用溫暖的擁抱、親切的語言跟他們說話，帶他們參與游戲，為他們提供喜歡的玩具等，讓他們體會被接納、喜愛的感覺，由此降低分離焦慮，獲得安全感。

2.創設家庭式的環境有助于縮短家庭個體生活和幼兒園群體生活之間的距離，讓幼兒感到幼兒園和家里一樣令人舒適、愉快。

比如我們在活動室一角鋪上色彩鮮艷的泡沫墊，教室的四周有色彩鮮艷、安全舒適的軟包，給幼兒柔軟安全的感覺。孩子們可以和家里一樣在地毯上看書、玩積木，在活動室里，我們還為幼兒提供了充足的玩具，幼兒隨時可取、可玩，使他們感到幼兒園真好玩。

3.創設源自于2～3歲幼兒生活的區域。

我們為孩子們設置了多個活動區域，如娃娃家、生活區、圖書角、建構角、益智區等，如在溫馨的“娃娃家”中，我們投放了很多造型可愛的海綿寶寶、海綿靠墊、小衣服、小床、小桌椅、小餐具、小炊具等，這些東西大多是孩子從家里帶來的。他們擺弄著自己熟悉的、柔軟的布娃娃、小汽車，自由地玩耍，沉浸在游戲的快樂之中，孩子們體驗到了溫暖、舒適和安全感，情緒會穩定很多。

㈣允許孩子保留原有的生活習慣。

幼兒原有的生活習慣和幼兒園生活有一定的差距，我們不急于改變他們的習慣，以免引起孩子的心理沖突。比如大多數幼兒吃飯要喂，睡覺要陪，我班個別幼兒午睡前還要喝奶，我們老師就盡量滿足他們，等他們情緒穩定以后再逐步有針對性地提出要求。有的幼兒喜歡帶著自己熟悉的玩具、小書包、小毯子等物品，有些甚至還要帶著自己的小水壺，我們都根據孩子的具體情況允許他們帶適當的物品，等情緒穩定后慢慢地以好玩的玩具、有趣的游戲等吸引他們的注意，逐步減少對物品的依戀。在入托時間上也適當放寬，允許幼兒分批入園，對已經上過托兒所的、不大鬧情緒的幼兒可以早點來，對部分適應能力較弱的幼兒可以晚一步，這樣早入園的幼兒情緒穩定能起到榜樣作用，也避免了幼兒情緒的相互影響、干擾。

經過一段時間的實驗，今年新入園的托班孩子入托初期心理沖突現象明顯減弱，孩子的分離性焦慮，一般持續時間縮短到3天～1個月，其中持續3天至一周的占60℅，持續兩周的占30℅，三周以上的占6℅，1個月以上占4℅。孩子入托初期的心理焦慮和沖突，在幼兒園和家庭的共同努力下，得到了有效的改善。