用區域互動環境提升幼兒生活經驗的新思路

福建省龍巖市武平縣文山幼兒園 梁素珍

用區域互動環境提升幼兒生活經驗的新思路

福建省龍巖市武平縣文山幼兒園 梁素珍

構建良好的游戲環境是發揮區域游戲教育功能的重要手段。幼兒區域游戲環境的構建首先是要使游戲具有可玩性，能夠緊密結合幼兒的發展需求和生活體驗；其次是要玩學相容，使游戲既有趣味性又有教育性；再次是要不斷更新游戲及其環境的設置，保持幼兒對游戲的興趣以及發揮游戲對幼兒發展的持續引導作用。下面本人談談區域互動環境創設的幾點經驗。

一、創設靈活多變的區域環境

幼兒的心理年齡特點決定了他們的游戲水平，他們的游戲經驗來源于豐富、直觀形象的效仿。靈活多變的活動環境能夠幫助幼兒豐富游戲玩法，增加幼兒游戲的目的性和持續性。因此，教師要為幼兒創設與他們經驗相符合的靈活多變的游戲環境。

基于以上思考，在“娃娃家”內創設小帳篷的臥室，相鄰區域設置圖書區。剛開始，幼兒被有創意的“臥室”吸引，能根據臥室的布局進行游戲，但時間持續不長，隨后就發現他們把所有的玩具搬進了“臥室”；相鄰圖書區的書本之間從高空中傳閱。分析其中原因發現：一是幼兒覺得“帳篷”是獨立空間；二是與其他區域互動不方便，因為與其他區域互動要頻繁穿脫鞋子。于是，我們做了一定的調整：首先，打通“娃娃家”與“圖書區”，留一個小通道，將“圖書區”的作用提升，兼具“娃娃家”的書房的作用，方便了“娃娃家”成員借閱。在后續游戲中，“娃娃家”的成員不用穿脫鞋子，多了一個去處，他們帶娃娃去“書房”看書、查閱資料、講故事等；“圖書區”的幼兒可去“娃娃家”做客。其次，在“娃娃家”和“圖書區”入口配備了與進區人數相等、便捷的拖鞋，有了穿脫方便的鞋，“娃娃家”成員與其他區域互動次數明顯增多。經過此番調整，孩子們與“休閑釣魚區”之間的互動交流越來越多：如一家三口去釣魚、爸爸媽媽去買魚、區內釣魚者送魚給娃娃過生日等交流。可見，這一個通道的提供或細節的便利增加了游戲情境，豐富了游戲的內容，促進幼兒生活經驗的升華。

區域活動中雖然各個區域之間也可能以矮柜、隔離欄或桌子、軟墊等相隔劃分為幾個區形成獨立的空間或“舞臺”，便于區域中幼兒開展活動，但是各區域之間是相對獨立的，在需要時隨時可以拆除這些“隔離物”，隨時可以將這些區域進行“加減乘除”，隨時可以拆分與合并區域，隨時可以在各個區域之間進行交流。靈活多變的區域間接發揮區域活動的實效性，讓每個區域真的活起來。

二、創設充滿樂趣的區域環境

區域活動是一項集體的活動，是幼兒自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的過程。寬松舒暢的活動氛圍、興趣無窮的活動形式才能使幼兒充分感受到區域活動的快樂。

㈠具體形象的區域環境來激發幼兒游戲互動的興趣

要構建充滿樂趣的活動環境，首先要使創設的區域環境能夠方便和有益于幼兒的活動。比如將各個區域之間用柵欄、簾子等的東西進行劃分，以激發幼兒游戲互動的愿望,并能方便地取放材料進行互動游戲操作。其次，在創設區域環境時要注重不同區域的特色，如構建區周圍貼上竹枝、木棍構建好的輪船、橋梁、飛機形象的“拼搭館”“小小建筑師”；生活區布置溫馨的帳篷臥室、接待客人的客廳、廚具健全的廚房、洗曬的陽臺命名為“寶寶家、貝貝家”，閱讀區布置“書香屋”“讀書萬卷”“愛書公約”等古色古香的毛筆字標題、翻閱萬卷書的圖畫等。富有特色的區域環境是引發幼兒間游戲互動的直接動力,能激發幼兒的興趣、好奇心和求知欲，在此基礎上激發幼兒間的游戲互動、操作活動,一起參與到區域活動中。

㈡創造一個和諧的心理環境來激發幼兒游戲互動的興趣

創設寬松、溫馨的和諧環境吸引幼兒放松身心地參與，使環境中的幼兒乃至教師都感到自在和愉快。利用和諧的心理環境引發和支持幼兒主動獲取有益經驗，充分展示幼兒經驗、想法、表達、表現，不斷與幼兒“對話”。

例如，在中班主題活動“來來往往”拓展的玩車區，兩幼兒離開師生共同設計的交通干道，將車移到桌面，將結構區的圓柱形積木設置障礙物，很快其他玩車的幼兒被吸引過來。

媛媛：“我們把積木借過來設置樁，玩過樁游戲。”

欣欣：“還要設計路線嗎？”

“沒有關系，先玩玩看。”她們抬頭看看我們，我們選擇退在一旁觀察并給予贊許的目光。于是她們的行動引來了其他男孩加入，她們簡單的設樁擴大了一個有趣的比賽場。討論、爭執聲多了，笑聲多了，與其他區域之間的互動也豐富起來了，活動后還與我們商討把這區域遷移到走廊進行。在這活動中教師沒有強行抑制，而是給予贊許和支持，使幼兒可以盡情地釋放性情。如案例中幼兒將結構區的圓柱形積木設置障礙物，經驗和技能得到積累的同時也促進了玩車區和結構區的互動；當幼兒在規則的遵守下，想有一定的創造性行為時，教師選擇退在一旁觀察并給予贊許的目光，推動了區域互動。幼兒自行創設了比賽場，促使同伴間的競爭、角逐，在成功后自我陶醉，失敗后自我解嘲；幼兒的創造性游戲引來了其他伙伴加入，提高了人際交往能力、口語表達能力，合作中的組織協調能力等等。

三、創設以“真”為本的區域環境

意大利瑞吉歐幼兒教育稱“環境是第三位教師”，而環境更多是通過材料、設備、情境等來呈現的。幼兒最佳的學習狀態正是出現在當他們與人、材料、事件和想法做直接互動的時候。通過經歷和回想這些模擬生活的游戲，幼兒開始構建知識并認知他們周遭的世界。因此，幼兒園教師在投放游戲材料時，要考慮構建以“真”為本的區域環境。

構建游戲環境時，只要是幼兒感興趣的材料、真實的生活材料都可以在區域活動中出現（除了明顯會傷害到幼兒的物體，如有尖銳邊角的金屬和對他們來說太難的材料外）。例如，日常生活中常用的物品：烤箱、攪拌機、磨盤等；天然容易獲取的材料：貝殼、松果、蒼耳等；真實的工具：螺絲刀、老虎鉗、鐵錘等；松散、黏的、軟的材料：水、沙子、泥土、顏料等；大型積木、玩具、紐扣、豆子、花生、瓶瓶罐罐等。

此外，還應根據不同年齡幼兒接觸環境的差別，配備不同種類的生活材料。小班區域環境資源配置則要講究新穎、形象、貼近小班幼兒生活情境。如小班生活區，我們通過家長資源收集了幼兒的衣服、鞋襪供他們學習折疊衣服、練習穿脫鞋襪；收集花生、豆莢讓幼兒學習剝花生、剝豆莢體驗生活。中大班的區域材料要便捷、好用、可操作，能夠為孩子的語言表達、動手操作與思維創意盡可能地提供條件與支持。如中班角色區的“愛心醫院”，在提供幼兒熟悉的操作診療時的聽診器、體溫表、口罩等材料后，可增設消毒藥水、棉簽、注射針頭、液體吊瓶等讓幼兒體驗打針過程，后期還可增設掛號單、交費單、刷卡器、藥房柜臺等，用“導醫圖”引領幼兒體驗整個就醫過程。又如大班科學區的“賽車”，投放不同的路面摩擦，不同的坡度，不同的震動部位的材料，讓幼兒發現不同情況賽車速度的差異。

形象、真實的材料才能激發幼兒的游戲欲望，并正確引導幼兒的游戲行為，進而使他們獲得快樂的游戲體驗和有益的生活經驗。幼兒的思想和意圖就像小火苗般轉瞬即逝，材料正是游戲體驗的最好支撐。

人們已將幼兒園環境創設提到“孩子的第三任老師”的高度。實踐經驗證明，環境已成為幼兒教育和活動不可分割的組成部分,環境在促進幼兒學習、游戲生活中的作用是巨大的。通過創設不同層次的游戲環境，真正落實以游戲為幼兒的基本教育手段，才能遵循教育及兒童發展的規律，使幼兒得到良好生活和學習品質，為終身學習奠定良好的基礎。