面對問題學生，在無為中的大作為

張國慶

當學生成了“問題”時怎么辦？當前比較通行的對策是圍繞問題查找原因，比如家庭背景、交往環境等造成的人格元素缺失。找到原因之后，再對癥下藥。應該說，用此種方法對學生問題進行矯正是有效的。但它的缺陷是，教師需要在八小時工作之外再去實施教育，用時太多，太耗神，不接地氣。

職業性質決定著每一名教師必須有自己的職業情懷。解決學生問題是教師的分內事，教師應該有責任、有專業力量把有問題的學生引導成為具有正向行為的學生。面對這種矛盾怎么辦？我的辦法是：瞄準本質，在無為中大有作為。

寧靜致遠，靜能生慧，這是古人在長期的生活實踐中對生命本質作出的結論。這意味著，面對來自學生的問題時，只要我們讓學生的生命狀態進入“靜”的境界，諸多問題就可以迎刃而解。“靜”是學生的生命之綱，綱舉，學生的問題之目自然會張。

瞄準本質，在無為中大有作為，這是我這幾年來解決學生所有問題的靈丹妙藥。當學生有打架、罵人、不守紀律、不愛勞動、不寫作業等問題時，我基本沒有對學生進行過諸如懲戒、批評的教育，我甚至很少和這類學生有過“一本正經”的談話。接手新班級之后，我所采用的教育措施是每天利用大課間時間，通過與學生一同散步，對學生進行心靈體操訓練，讓學生的心向“寧靜”回溯。

心靈體操的操作有兩種。快步走：心中默念著“左、右”二字，默念“左”時邁左腳，默念“右”時邁右腳。慢步走：心中默念著“抬腳、行走、落下”，在默念這三個口令的同時，讓學生做到心無旁騖，腳步與口令始終保持一致。我用這種方法訓練學生的目的只有一個——讓學生的心靜下來，專注于當下正在做的事情。

學生之所以會有這樣那樣的問題，源于內心散亂。不夸張地說，每一名學生都有著強烈的做好孩子的愿望，他們對于什么是對的、什么是錯的心里跟明鏡似的。散亂與寧靜相對立，當他們的內心慣常了散亂，注意力、精力無法集中時，就會管控不住自己的意念，出現種種錯誤行為。對學生進行心靈體操訓練，為的是把學生散亂的心訓練成為寧靜的心——生命在場，制心一處，讓學生成為自己心靈的主人而不是情緒的奴隸。當學生有了管控自己的內在力量時，就會把不該犯的錯誤降到最低。

進行心靈體操訓練以來，我體會最深的是，學生正在悄無聲息地發生著變化：那些愛打架、愛罵人、行為動輒越軌的學生，不知道什么時候開始變得善交往、懂禮貌了；那些不寫作業、不注意聽講的學生開始對學習有了興趣。比如：貢和平從上一年級開始就不寫作業，每次考試成績一直在10分左右徘徊，為此，她沒少受家長與老師的批評。她曾有兩年時間不愿上學，有幾次是哭鬧著被家長送到學校的。李明星，上三年級的時候曾把五年級的學生打哭，在學校常見他惹是生非。心靈體操訓練讓他們找到了內心的寧靜，他們都變得專注于學習，不再是那種問題學生了。他們的變化，都是在不知不覺中發生的。

每個生命都有無窮的潛力，當學生的心靈進入了寧靜的狀態，他們的內部機制自會告訴他們如何前行才是好的，他們會明白前進的方向在哪里。

（本欄責編 盧麗君）