語境的限制功能及在英語教學中的應用

李貴君

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語境的限制功能及在英語教學中的應用

李貴君

（滇西科技師范學院 外國語學院，云南 臨滄 677000）

語境是語言學中的一個重要因素，而其限制功能在日常交流中有著重要作用。語境作為一種理論，在英語教學中也能夠發揮其功能，文章將語境的限制功能融入英語教學中，探討其在指示語、消除歧義、推斷意義、解析會話含義以及課堂實際教學等方面的應用。

語境；限制功能；英語教學；應用

作為語用學的一個重要概念，語境的研究越來越受到人們重視。人們熱衷于研究在人們語言表達中語境起到的作用，以及不同語境中同種表達的不同含義。其中一部分學者也注重語境對教學的作用與影響，文章就基于語境的限制功能，研究其在英語教學中的作用以及在課堂上的語用功能。

一　語境的限制功能

語境指的是人們在語言交際的過程中所涉及的影響表達和語言含義的各個因素。而語境包括大語境和小語境。大語境是指文化、習俗、社會環境以及參與者等；而小語境是指上下文語境，是最直接的、最明了的語境。正如關聯理論所認為的，語境在言語交談與表達中是一種變量，因為雙方有可能不知道同樣的、全部的信息，而使用和理解語言不能離開語境，所以在不同的語境中會產生相應的語用功能。[1]111

（一）限制語的分類

限制語主要指的是模糊限制語，模糊語又分為緩和型模糊語與變動模糊語。緩和型模糊語可以分為直接和間接型。變動模糊語可以分為程度變動型模糊語與范圍變動型模糊語。[2]

直接緩和型指的是發話人自己的想法，直接猜測或者評論，例如：

Ithat he is honest.

Iit to be a good thing.

, our economy should be improved by the third industry.

上述例子在一定程度上是直抒胸臆，而且又不明確說對這件事情的肯定和否認，而是用“我認為……”“在我看來……”這種句式，來表達自己的觀點，這種既模糊又明確闡述了看法的表達稱為直接緩和型模糊語。

而間接緩和型指的是發話人借由他人來表達自己的看法與意見。例如：

professor, eating vegetables is good for our health.

tea is oriented in China.

students’ only job is to study.

這些例子全部是說話人通過教授、大眾、老師的角度間接表達自己的看法，而不是將自己當作第一發話者，這些就避免了與聽話者意見不一，乃至產生沖突。

程度變動型模糊語指的是一種語境限制，針對說話人對事實可能產生的程度不確定的變動情況，例如：

The car accident isterrible.

Mary playsbetter than Jay.

如上述例子，kind of、a little bit都是發話者對事情發生的程度不確定而使用的表達，這給人一種準確的感覺，而且避免因為自己的不確定而產生的誤解或者不愉快。

相對性的，范圍變動型模糊語是與“范圍”有關的，指的是發話人對范圍的不確定而采取的措施，一般是交際者對可能出現數據變動而采取的語境限制。例如：

The storm has coveredthe entire Southeast Asia.

The factory is the biggest one in China, which isa quarter of the world funds.

所以像almost，approximately，about等單詞預示了說話人對數據、范圍的變動的不確定，所以被稱為范圍變動型模糊語。

（二）限制語的原則

模糊語限制功能的應用原則主要是合作原則、禮貌原則以及面子理論。合作原則是指交際中的雙方要本著有利于繼續交流的目的，遵循合作的原則交談，包括“質量”“數量”“關系”“方式”四類；而禮貌原則是國際通用的，人們在交流的時候必須要遵循慷慨、得體、贊譽、同情、一致、謙遜的原則，交流者雙方照顧到對方的情緒；而面子理論包括兩個方面，一是正面的，另一種是負面的。正面的面子理論是指說話人要考慮聽話人的面子、盡力維護其面子，努力肯定、承認對方，而負面的面子理論是指交際者希望自己不被別人否定、干涉、反駁。[3]669-670

二　語境的限制功能在英語教學中的作用

限制語要遵守一系列原則，而教學中，教師和學生同樣要遵守這些準則，才能夠融洽的交流，因此，模糊限制語適用于英語課堂教學。

（一）語境對交際表達的限制

語言系統在不同的語境中有不同的特點，換句話說，人們要根據語境來選擇語言表達，語言也會有不同的結構特征。例如，一般副詞修飾動詞，而不修飾名詞，不能說high mountain或者fast people，賓語可以跟在及物動詞后面，但是不能直接跟在不及物動詞之后，例如He live Shanghai是錯誤的表達，因為live是不及物動詞，不能直接加賓語，只能在之后加介詞，才能加地點名詞，這是微觀的語境限制。[4]29-30

而宏觀上，不同的場合有不同的表達要求，例如在婚禮、葬禮、祭祀這種正式場合是有明確的規則的，所說的話也都是程序化的，如婚禮中會有Today I indeed a joyous occasion for all of us present here.或者We are here to witness the union of two lives in marriage.類似的表達。而在日常交流中則會產生一些口語化的語言表達，如Ok what?和Nobody who，不符合常規語法，但是卻是經常出現在熟人、朋友的談話中。那么相對的老師的話語可以不像婚禮司儀那樣的規矩、刻板，但是也不能如市井語言那樣的隨意，所以教師既要像朋友一樣和諧，又要強調標準化的語言形式，這就是語境給予課堂教學這個交際表達場合的限制。[5]

（二）消除歧義作用

在交際過程中，我們可能會使用使人混淆或者分辨不出的歧義的表達，如果排除語境，人們肯定無從下手分析，但是加上語境，聽話人可能對說話人的話語進行合理的推理。事實上，交際就是聽話人對說話人的話語進行推理的過程。

例如：I will go to the bank.

She cannot bear children.

而這種時候就需要根據語境來判斷，如I will go to the bank and draw money，此時就會知道 bank指的是“銀行”，如果是She cannot bear children and leave.這時候我們就會知道這里的bear的意思是“忍受”。除卻單詞的歧義，句子表達同樣有類似的情況，因為句子結構的原因而導致句子含義理解的歧義，如：I ask the boy to stop shouting in school.這句話有三個含義，第一是“我在校園里，要求這個男生停止喊叫”；第二是“我要求這個在校園的男孩停止喊叫”；第三是“我要求這個男孩停止在校園里喊叫”。

所以，遇到上述情況，教師要引導學生多了解單詞含義，不僅僅要關注一個單詞的最重要的含義，也要適當的了解其次要含義，例如patient不僅僅有“病人”的含義，也有“耐心的”的含義。平時要注意積累，在閱讀的時候或者聽力的時候要結合具體語境來分析具體含義，排除歧義，準確的找到其含義。

（三）確定指示語

在語用學中，指示語的研究是其中一個重要方面，也是我們話語中最基本的組成部分，微觀的直指包括人物指示、空間指示、時間指示。這種指示語只有在具體語境中，交談雙方具有共同的知識背景才會了解。

例如：I’ll put this here.

在完全沒有背景的情況下，我們并不知道在這里人物指示I、距離指示here是指代的什么，但是，如果你知道背景是吉姆告訴安妮，他會將房子鑰匙放在臥室桌子上，那就會推斷出這里的 I指的是“吉姆”，而this指的是“鑰匙”，here指的是“臥室桌上”，有的時候，代詞并不是表面意思，往往有深層面的含義。

如：I was looking at this little puppy in a cage with such a sad look on its face. It was like, ‘Oh, I’m so unhappy here, will you set me free?’

這里面的here并不真的只是指代“這個地方”，并不是“在這個地方我（小狗）不高興”，而是小狗被關在籠子里不開心，希望能夠被放自由。

所以教師一定要囑咐學生注意這種時候語境的作用，在閱讀理解與聽力的過程中，要注意指示語的指代意義，因為這正是英語題的題點所在，也是學生英語能力需要積累的一方面。平時教師要注重培訓學生這方面的能力。

（四）選擇語言表達形式

學習語言最終的功能是與人交流，所以教師在教授基礎知識與語法的同時，也要注意學生英語語言表達能力與溝通能力的培養，要教導他們根據不同場合而選擇恰當的表達習慣形式得體的傳達自己的信息。

例如，英語中含義相同的表達有多種：

Would you like to give me a cup of coffee?

I want you to give me a cup of coffee.

Give me a cup of coffee.

第一句是祈使句，一般是請求別人幫忙的時候恭敬的說法，如向長輩（父母）提出此類的要求的時候；第二句是陳述句，一般是地位平等的同齡人之間的交談；最后一句詩命令句，用于對比自己輩分小或者十分熟悉、關系要好的人提出的請求。而學生的任務就是要在不同的情況下挑選恰當的語言表達，這也是語境的限制在起作用。

三　語境的限制功能在英語課堂中的語用功能

英語教學中，教師和學生的交流與互動是最重要的，有時候教師不恰當的語言不僅會影響學生知識的接受程度，甚至會使學生對此門課失去興趣進而導致厭學。另一方面，教師與學生年齡、性格、經驗存在很大差距，在教學中這種不平等性必然要求教師使用有鼓勵性的、有啟發性的語言。所以，模糊性限制語的使用對于教師來說十分有必要，只有教師能夠正確運用限制語，達到對學生的預期目標，又能夠營造學習的愉快氣氛。

（一）使語言表達更嚴謹

教師這一職業在社會上是極其受尊重的，而在課堂上教師也是威嚴的存在，所以有必要樹立自己的威信。那么對于一些自己不確定有沒有科學依據的推測，教師必須要使用一些模糊限制語表達，例如The Times of London (Times) website reported that here are richer than the world's youngest billionaire top 10，引用《時代》這種具有權威性的刊物報道，可以增強所說話語的可信度，同時也能擴大學生的知識面。再如，according to Shakespeare , a rose by any other name smells as sweet.可以用來鼓勵那些有真實才學，而又不得志的學子，名人自有過人之處，而出于他們之口的話語自然更能引起人們的共鳴。

（二）調動課堂氣氛、吸引注意力

課堂互動是非常重要的環節，如果能夠恰當的把握節奏與提問方式，不僅能夠消除學生被提問的尷尬或者膽怯心理，還能夠拉近兩者距離，使得課堂在輕松愉快的氣氛中結束，也能夠使得學生更加喜歡英語這門課程。這種時候，教師的話語更加重要，在提問的時候，盡力不能直接表達，而是改用Would you like to answer this question?這種委婉的問法，這樣更能夠顯示教師的涵養，也能夠使學生平復自己的緊張的心情，鼓勵學生多多問答問題，使其能夠在相對輕松的氛圍中學到知識。

（三）維持會話、彌補缺詞

雖然身為教師，但是也可能會有詞匯不足的時候，所以，在日常交際和課堂教學中如果出現詞語匱乏的時候，模糊限制語的作用就會恰如其分的顯露出來。例如“吹風機”這個詞，教師可能不會這個確切的單詞，但是可以說Look at this picture, well , it draws the thing that dry your hair。中間的語氣詞well顯示說話者可能不會說“吹風機”這個單詞，也可能忘記了，所以之后用一個句子來代替、解釋它的含義。模糊語的使用使得句子完整，保持會話繼續進行，而不會陷入無話可說的尷尬場景。而在批評學生的時候，教師也最好不要指名道姓，可以說Somebody is sleeping, please wake up.或者The one who speak loudly, please stop，這樣的表達既可以警醒學生，也可以保存學生自尊心。所以，教師要學會活用模糊限制語，在語境中發揮其作用，使得學生能夠更關注于課堂、沉浸于課堂學習與互動中，而教師更能把握課堂節奏、吸引學生注意力。

四　結　語

語境的限制功能雖不是教學的重要元素，但是能夠在教學中發揮一定作用、提供一些支撐。文章以語境的限制功能為依據，首先介紹了語境概念、限制語及其分類與原則，之后將語境的限制功能應用于英語課堂教學中，從語境對交際表達的限制、消除歧義作用、確定指示語、選擇語言表達形式四個方面分析語境的限制功能在英語教學中的作用，最后又從使語言表達更嚴謹、調動課堂氣氛、吸引注意力，維持會話、彌補缺詞三方面分析語境的限制功能在英語課堂中的語用功能，希望能夠為英語教學提供一些啟示，提高教學效率。

[1]隆濤.試析語境的限制功能及其在英語教學中的應用[J].中國教育學刊,2015,(S2):111.

[2]付文靜.A Study of Teacher Directives of Distinguished Teachers in the EFL Classroom of Senior High School[D].太原理工大學,2012.

[3]冉永平.多元語境下英語研究的語用關注[J].外語教學與研究,2013,(5):669-670.

[4]劉文強.關聯交際視角下的話語理解[J].現代交際,2010, (10):29-30.

[5]劉文.模糊限制語在大學生英語演講中的使用分析[D].山東師范大學,2012.

（責任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2017）04-0134-03

2017－01－15

李貴君（1982－），女，云南鳳慶人，滇西科技師范學院外國語學院講師，研究方向為語言學。