大學英語研討式教學模式行動研究

陳　燦

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大學英語研討式教學模式行動研究

陳燦

（湖南農業大學 東方科技學院，湖南 長沙 410128）

有效的研討式英語課堂教學模式能為大學英語教學模式變革提供一些可靠的依據，基于翻轉課堂的大學英語研討式教學模式——4S模式行動研究結果表明4S模式能有效地實現從以教師為中心到以學生為主體、教師為主導的課堂教學轉變；學生的動機、興趣、自主學習、合作學習及創新能力均能得到改善，并最終實現知識內化，實現教學改革的本土化和信息化。

翻轉課堂；研討式教學模式；行動研究

引　言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出：提高質量是高等教育發展的核心力量。大學英語課程是高等教育的重要組成部分，教學方法應體現教師為主導、以學生為主體的教學理念。目前大學英語教學以教室、教材、教師為中心的傳統的教學模式仍無法從根本上得到改變，學生的思考能力、自主能力、合作能力等均受到束縛。研討式教學模式，是一種研究型的，以學生為中心的模式，是現行大學英語教學改革的有效手段。然而，教育的改革離不開教育信息化，多媒體、網絡技術的發展勢必將對我們的新的教學模式產生沖擊，并為教學改革提供新的思路。信息化下的翻轉課堂與大學英語研討式教學模式的結合會產生什么樣的效果？是否能真正提升學生的綜合能力？這即是文章的研究目的所在。

一　文獻回顧

（一）研討式教學模式

研討式教學法，作為西方國家的一種流行教學法，指的是在課堂上以教師的“導”為主，教師創設情境，設置思考問題，學生進行資料搜集、小組討論、陳述等活動充分發揮主體作用，最終獲取知識并得以內化。它的目的在于為學生提供思考問題和討論問題的機會并提高學生的自主學習能力。在教學研究中,主要包含有理論研究和應用研究。理論研究主要側重研討式教學其起源、內涵、特征等；應用研究主要側重教學法的實踐探索或問題策略或教學模式的構建。

雖然關于研討式的文獻較多，但在非英語專業的大學英語課程中，研討式新模式的理論與實證研究則較少。此外，有關研討式教學模式的行動研究比較匱乏，更多的研究聚焦在該模式的方式方法及教學實施過程的研究。研討式教學模式受眾多主客觀因素的影響，是一個動態的過程，每一階段的研討式教學內容都應根據前一階段的實施情況進行制定，但是較少文獻涉及到行動研究。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂模式下，學生需先在課下進行相關知識的視頻學習，在課堂上教師則根據視頻內容進行相關練習、實踐或討論，較傳統課堂而言，翻轉課堂增加了師生、生生互動，教師答疑解惑、對知識的運用進行討論。翻轉課堂有利于學生知識的消化與吸收，改善目前英語教學低效的現狀。國外有關文獻較多關注翻轉課堂教學實踐、實施步驟、學習素材與資源的開發利用、國內外對比研究以及教學法模式下的技術應用研究等。主要側重于應用研究。國內文獻在引介方面，楊剛介紹了美國翻轉課堂的實踐案例；在實踐研究方面，崔艷輝，王軼給出了課堂實踐案例，闡述了翻轉課堂指導大學英語教學的可行性分析及其優勢；在模型建構方面，胡杰輝，伍忠杰通過具體實踐驗證了基于自建 MOOC 的翻轉課堂教學模式適用于大學英語教學。縱觀國內外翻轉課堂文獻，引介多于研究，理論分析多于實踐應用，且涉及高校教學的應用研究相對較少。

二　基于翻轉課堂的大學英語研討式教學模式——4S模式

本研究主要以建構主義為理論基礎。建構主義學習觀認為學生在學習過程中，在教師及同學的幫助下，在特定語境中以自己的方式主動建構知識體系。該理論強調了學生的主體性。學生學習的發生不僅來源于教師的知識傳遞，同時也包含自身對知識的消化與吸收，即內化。傳統教學模式側重知識傳遞，但建構主義則更關注內化。翻轉課堂顛覆傳統教學步驟，課外通過視頻講授進行知識傳遞，研討式教學則通過討論等強調了知識內化。因此從建構主義觀點來看，翻轉課堂背景下的研討式課堂更有利于學生的探索學習并有助于學生知識體系的建構與完善。研討式教學法通常具有“講授－研討”二元結構模式或者是“講授－自學－研討”三元結構模式（張躍忠，2006）。本研究擬構建自學（self-study）——研討(seminar)——鞏固(strengthening)——反思(self-examination)多元結構模式即4S模式（如圖1）。在4S模式中教學過程分為三個階段，即課前準備階段、課堂研討階段和課后鞏固階段。在課前準備階段教師制作并上傳學習素材如微課、文檔等并布置相關課前任務，學生則在課前學習微課等素材，并根據要求查閱資料、完成任務。在課堂上主要為研討階段，教師先進行熱身引導幫助學生參與活動，如分組活動課堂陳述、討論辯論、現場評價等然后反思。課后鞏固階段是研討式教學的第三階段，對于課堂遺留問題教師需要反思并改進，并布置給學生相應的課后任務，然后互評，并進行相關的練習，最后可以以相關微課題方式提交任務。教學反思自始至終貫穿于整個教學模式流程。4S模式體現了翻轉課堂、研討式教學及行動研究三者的有效整合。

圖1.基于翻轉課堂的大學英語研討式教學模式（4S模式）

三　研究方法

本研究采用行動研究法。英國學者Dave Ebbutt（Hopkin，1985）指出：行動研究是教師在教學的過程中，對自己的教學觀念、所采用的教學方法以及由此所產生的教學效果進行反思，在反思中重新審視自己的教學觀念，探討、研究和改進教學方法，以進一步提高教學效果。

（一）研究對象

此研究于 2016 年上半年實施，選取非英語專業大二年級兩個小班進行行動研究。研究實驗周期為 12 周，全部采用翻轉課堂教學模式和流程。使用教材為上海外語教育出版社的《全新版大學英語》第二版第四冊，選出 3個單元為教學單元，利用清華大學交互式系統、QQ、微信、個人郵箱為互動平臺。

（二）問題的提出與診斷

在進行本研究前一學期期末，我們發現，相比較大一學期，學生在大二學期在自主學習、上課討論發言、團隊合作、動機興趣等方面均遜色了不少，在與學生進行的一次期末訪談過程中，雖較多同學覺得主要是主觀因素如興趣不高、沒有毅力、四六級考試才是最重要的等等，但論及客觀因素時，很多同學提出了課堂講課本很枯燥、老師只管講學生只管聽（滿堂灌），這實則對傳統教學模式提出了挑戰，要求我們進行新的教學模式的改革。

（三）研究問題的確立

基于翻轉課堂的大學英語研討模式——4S模式即為改變當前教學現狀而提出的一種模式，為驗證其有效性，我們試圖通過行動研究具體解決兩個問題：（1）4S模式下進行的行動研究能否提高學生的自主能力、合作能力、創新能力？能否提高學生的英語學習動機及興趣？能否促進學生的語言輸出？（2）4S模式下對教師的挑戰體現在哪里？

（四）總體行動方案

我們的研究參照行動研究基本步驟進行，即首先通過學生訪談對教學現狀進行分析并確定研究問題，然后在對教學理論的研究和上一學期的教學實踐基礎上，提出解決問題的假設，制定研究計劃，按照計劃實施第一輪行動過程。在第一輪行動研究結束時，通過觀察、日志、訪談等方法，對第一輪行動研究效果進行反思與評價，并在此基礎上重新確認問題、提出假設，修訂研究計劃，然后實施第二輪行動計劃。第二輪行動研究結束后，按照相同方法和步驟完成第三輪行動研究。最后，對整個研究結果進行討論與總結。

四　行動研究過程、結果與反思

（一）第一輪行動方案、過程、結果與反思

研究從新學期第一周開始，在第一次課上教師將本學期的計劃告知學生，1－4周進行第一輪行動計劃，第一輪行動計劃主要圍繞第一單元進行。第一單元主題為the Icy Defender，主要分三階段進行，第一階段為詞匯教學部分。我們先錄制了與課文相關的微課，以故事的方式呈現給學生，增加其趣味性。在課前任務中，要求學生根據已觀看的微課視頻填寫視頻中出現的戰爭詞匯即課文重點詞匯，并結合微課視頻中的簡短故事寫下summary，其次每組根據事先在網上搜尋的有關戰爭的新聞，制作PPT并在課中向大家講解下相關的戰爭新聞詞匯，具體講解方式各異，時間為5分鐘。課堂上在各組做完PPT后每組提問或教師提問。第二階段為課文分析與鞏固階段，教師事先給出關于comparison and contrast 的微課視頻，并要求學生搜集相關資料每組運用視頻資料寫出一篇運用了comparison and contrast 的作文，課堂研討部分首先要求學生進行PPT呈述，然后小組討論comparison and contrast技巧運用情況，教師總結并引導學生課文是如何運用技巧的。第三階段為提升階段，主題為providing evidence。教師課前提供相關微課視頻及文檔，并為課中辯論環節做好準備，課中研討主要環節為辯論，先由教師根據視頻和文檔提問檢驗學生的理解程度，然后要求在闡述我方論點時使用微課及文檔中提到的技巧，之后教師總結與反思。

第一輪行動研究結束后，我們對10名學生進行了半結構性訪談，訪談提綱為：（1）在新的教學模式下是否能自主完成課下在線素材的學習？這種新的教學模式在哪方面對你的提高最大？最大的挑戰又什么？（2）在新的教學模式下能否做到不再沉默，真正參與到研討當中來？為什么？

根據我們的訪談結果，一半學生坦言無法自主完成課下在線素材的學習，其原因有二，首先，和以往的課堂任務相比，該模式下學生要自主完成全部課下在線素材難度較大。其次，約四成的學生認為小組討論發言可以讓成績較好的同學完成，課下的在線素材成績好的同學學習了就行，無需他們操心。同時有近六成的同學表明非常想參與研討教學，但覺得底子差，無法用英語表達豐富的漢語思維，其他同學表示能盡力做到開口，參與研討，覺得這是非常有利于口語提升的方式。

根據訪談結果，我們及時進行了反思與總結。部分學生的自主能力未得到提升及參與度有限在很大程度上是因為以往的終結性評價方式占主導地位，如果不改變評價體系將有可能使現行的教學改革停滯不前無法取得預期效果。

（二）第二輪行動方案、過程、結果與反思

針對第一輪行動研究的問題，我們反思總結并制定了第二輪行動方案。第二輪行動方案計劃主要圍繞第三單元展開，仍然按照第一輪方案中的三階段進行，即：詞匯、課文分析與鞏固、提升階段。在每階段開始之前都會提供視頻微課、文檔、課前任務，課中進行有關研討。但與第一輪方案不同的是：我們實施了形成性評價與終結性評價相結合的方式，要求每組組長對于組內任務具體實施到人，每組設立了組內成員互評及自評，組內成員需完成個人學習報告，組長完成小組學習報告，回顧自己或小組學習過程中的困難或問題，需要老師提供的幫助，本單元課堂在哪方面收獲最大，組員們在課前任務、合作學習、查閱資料、創新能力等方面做得如何等。互評自評及學習報告將納入期末平時成績考核；形成性評價，采用教師評價、學生自我評價、學生互評相結合的方式。評價內容包括學生的口頭問答、討論、陳述、作業、辯論等課內外學習行為和學生的學習能力、創新能力、學習態度、參與程度、合作精神等。

此外，本輪行動研究要解決的問題還包括如下：（1）如何提高學生的語言輸出。（2）如何增強或維持學生的英語學習興趣和動機。因此在此輪方案中，課前任務設計增加了讀書報告環節，課堂研討形式更加多樣如游戲方式、辯論賽等。

從錄像、學習報告中我們可以發現：（1）形成性評價在本輪研究中已體現出其推動作用，如蔡同學提到“我認為在這段時間的學習中，我學到了一些關于寫作的方法和技巧。同時我也意識到了團結與合作的重要性”。（2）課堂研討階段的形式多樣化有助于學生的語言輸出，并增強學生的學習興趣和動機。如李同學就提到：“課堂辯論賽讓我們鍛煉了口語的同時也提升了自己的思維。”但李同學也提到“我們在制作的時候都有所參與，有所收獲，只是在弄完我們本小組的任務后往往不會太重視其他組的展示成果，流水觀花一般，沒有太大收獲”。

（三）第三輪行動方案、過程、結果與反思

在第二輪研究的基礎上，我們開展了第三輪行動研究。研究問題為：（1）如何提高學生的合作能力。（2）如何提高學生的創新能力。在本輪研究中我們主要圍繞第五單元展開，之后進行了問卷調查。問卷共分為四個板塊，共26題，第一板塊（1－8題）為現狀調查，第二板塊（9－17題）調查學生的合作能力及創新能力，第三板塊（18－22題）調查從學生角度看待研討式對教師的要求，第四板塊（23－26題）為視頻技術要求，問卷為五級量表，選項1-5分別對應：極不符合、較不符合、較符合、極為符合、中立或不確定。我們的問卷結果見表格。

從表格中我們可以看出，4S模式能促進學生的合作學習能力、創新能力。男女生在17題（目前的研討式教學給你造成了負擔，談不上創新能力發展）、23題（微課視頻很好，能讓我反復觀看，鞏固知識點）、24題上（我非常愿意繼續應用目前的微課視頻形式）差距較大，男女選項比例最高分別為：B- 67.67%： C -36.84%（第17題）；C-53.33%：B-44.74%（第23題）；C- 60%：B-42.11% （第24題）其他均沒顯著差異。

五　總　結

基于翻轉課堂的研討式教學模式為有效推行研討式教學創造了良好的條件，并能提高學生的英語綜合應用能力、促進學生的自主和創新能力的發展。形成性和終結性評價相結合的評價模式能促進學生的語言輸出、增強或維持學習動機及興趣、加強合作學習。有利于實現教學改革的本土化和信息化。教師素質的提高是大學英語教學改革成功的保證，完善現行的大學英語教學質量評價體系刻不容緩。當然，不可否認的是，4S模式并不能確保所有學生都積極參與或對每一位學生都產生積極效應，因此基于翻轉課堂的研討式教學模式的有效性及推廣面還需得到進一步研究。

[1]Hopkins,D.A Teacher’s Guide to Classroom Research[M].Philadelphia:Open University Press,1985.

[2]崔艷輝,王軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育,2014,(11):116-121.

[3]胡杰輝,伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[J].外語電化教學,2014,(11):40-45.

[4]楊剛,楊文正,陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育,2012,(3):11-13.

[5]薛源.以學生為主體的課程評價何以可能及如何可能[J].全球教育展望,2003,(11):38-411.

（責任編校：咼艷妮）

G642

A

1673-2219（2017）04-0117-04

2017－01－13

2015年度湖南省社科基金項目“基于翻轉課堂的大學英語研討式教學模式有效性的行動研究”（項目編號15WLH23）；2016年度湖南農業大學教改項目“微課在獨立學院大學英語教學中的應用研究”階段性研究成果。

陳燦（1982－），女，湖南湘潭人，講師，研究方向為外語教學、二語習得與語用學。