基于微課的英語語法教學同大學英語讀寫課相結合的課程模式應用研究

劉 浩

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基于微課的英語語法教學同大學英語讀寫課相結合的課程模式應用研究

劉 浩

（山東財經大學 東方學院，山東 泰安 271000）

英語語法在英語學習和英語教學過程中的地位舉足輕重，語法教學的終極目標是讓學生通過對英語語法規則的學習，達到準確運用語言進行有效交流的目的，而在實際的大學英語教學中，教師既是課堂的主導，又是課堂的中心，學生學習語法課的體會就是背誦語法條目，學習興趣與效率都比較低。文章通過分析目前大學英語語法教學中普遍存在的問題和解決這些問題的通常做法，通過試驗說明基于微課的大學英語語法教學和大學英語讀寫課相結合的課程新模式可以有效地提高學生的語法成績，提高學生的大學英語成績。

微課；英語語法；新模式

引　言

我國語法泰斗張道真先生（2002）在論及語法和詞匯關系時曾說，語法可以說是軀干，詞匯可以說是枝葉，根深葉茂才能長成大樹，這生動說明了英語語法的重要作用。但是在現實的語法教學和語法學習的實踐中，英語語法是制約許多學生英語成績提高的瓶頸。一方面，就學生本身而言，在平時的學習過程中，很多同學對英語語法興趣不高，學習效率低下且學習效果不理想；另一方面，就大學英語教學而言，絕大多數學校并不開設專門的語法課，學生獲得學習語法的渠道不多，基本上是通過學習讀寫課的課文中出現的語法點獲取語法知識的，因此要提高學生的語法能力，解決學生英語學習的瓶頸問題，我們應該探索新的語法教學方法，建設有效的語法教學資源，拓寬學生學習語法的渠道，以更好地促進英語語法教學和大學英語教學。

一　大學英語語法教學存在的問題

根據一些學者已有的研究，目前大學英語語法教學存在的問題歸納起來主要有以下幾方面：

第一，教學方法方面。由于各種原因，目前的語法教學主要采用語法翻譯和填鴨式的教學方法，學生在課堂教學中始終處于被動接受的地位，雖然學習了一些語法條款，但是并不能很好的理解，更無法準確靈活地加以應用。

第二，語法教材方面。目前的英語語法教材整體上看參差不齊，沒有像針對讀寫課程那樣地種類齊全的語法教材，這些教材要么理論性太強、太專業，適合英語專業的學生使用，要么太泛，只是一些語法條款的羅列，實用性不高。

第三，學生學習方面。一方面，作為高職高?；蛘呷驹盒７怯⒄Z專業學生，語法基礎都普遍不是很扎實；另一方面，在“重交際，輕知識”理念的影響下，許多學生認為只要可以達到交際的目的，語言形式上的規則可以靈活變通。在交際過程中，即使語言有少許語法錯誤，交際雙方也可以相互理解，可以達到交際的目的，這也導致學生的語法意識有所減弱。

第四，考核方式方面?，F有的語法考試大都是采用多項選擇等題型考核學生對某一知識點的掌握情況。為了應付考試，學生只記憶了一些零碎分散的語法點，而不會在具體的語境中使用，學生擅長做多項選擇形式的語法題，在那些諸如翻譯和寫作等更加需要扎實語法知識的題型中的表現就不是十分理想了。

第五，課程設置方面。一般院校在大學英語的課程設置中通常不開設專門的語法課，有關語法部分的內容一般只在大學英語讀寫課上有所涉及，而且由于大學英語整體課時有限，真正能用到講解語法知識方面的上的時間也不多。

二　應對策略

對以上這些問題，一些學者也提出了相應的解決辦法，歸納起來，主要有以下幾個方面：

第一，改進教學方法。首先，應該改變目前語法教學中使用較多的演繹法而采用歸納法授課；其次，應該多開展情境教學；最后，使用任務型教學法。這些方法可以有效地激發學生的學習熱情，調動學生的積極性，提高語法課的授課效果。

第二，注意發揮學生的主體性。培養學生正確的學習動機，讓學生掌握科學的學習策略，提高學生的學習興趣，減輕學生的心理焦慮，幫助學生樹立語言學習的自信心等。

第三，改進語法課程設置。如果學校課時條件允許，應開設專門的語法課，加強語法教學；如果課時條件不允許，可以將語法課開設為選修課，以滿足不同層次學生的需求。

第四，結合現代教育技術手段探索新的教學模式。

三　基于微課的語法課教學和大學英語讀寫課相結合的新模式

（一）新模式的提出

通過以上分析可見，一方面，大學英語語法教學效率不高，并存在著諸多需要解決的問題；另一方面，從對這些問題提出的應對策略來看，主要是對現有的一些教學方法進行改良，沒有引入新的元素。近年來，隨著多媒體技術和網絡的不斷發展，學生的學習方式也發生了很大變化。在信息化條件下，學生使用移動終端的時間越來越長，學習方式表現出網絡化、虛擬化的特征，學習過程也更多地呈現出結構性的特征?；谖⒄n的英語語法教學模式在教學過程中增加了微課這種符合學生學習方式并為學生喜聞樂見的新元素，順應了學生的學習方式和特點，同時和大學英語讀寫課程相結合，在具體的語境中學習語法規則，更有利于提高學生的學習興趣和老師的教學效果。

（二）新模式的設計與應用

1.微課資源的建設。大學生語法學習的獨特之處在于大學生在入學之初已經具備了一定的語法基礎，為了使錄制的語法微課視頻的內容更符合學生的需求，更有針對性，使語法教學能更好地和讀寫課相結合，我們對將要制作成語法微課視頻的內容進行了一番遴選，具體步驟是：

第一，單一語法點診斷性測試。對大學英語讀寫教程每單元需要精講的課文中的知識點進行梳理總結，找出每一單元的語法重點和難點，結合這些重點和難點命制了診斷性的多項選擇語法試卷，并讓隨機抽取的50名學生完成，然后對學生的語法試卷錯誤類型進行分類統計。

第二，寫作測試。寫作是一項輸出性的任務，更需學生具備扎實的語法基礎，學生在寫作過程中也會出現各種各樣的錯誤，因此對學生作文中的語法錯誤進行科學統計對我們選定錄制語法微課視頻的內容有重要的參考價值。我們對同樣的這50名學生進行命題作文測試，并對語法錯誤進行分類統計。由于本部分的工作量較大，我們借助了外研社在線作文批改系統Iwrite 2.0，批閱系統自動提供了學生作文中的各種錯誤類型和頻率。

第三，第一和第二步完成后，我們得出了學生在單一語法點診斷性測試和寫作測試中的語法錯誤進行了統計，詳見表1。

表1. 單一語法點診斷性測試和寫作測試語法錯誤統計表

基本語法類型名詞復數代詞形容詞副詞介詞非謂語動詞主謂一致 出現總次數1861729678132108216 診斷性測試出現次數4323867 寫作測試出現次數654416148 總占比（%）5.374.656.258.9718.1818.516.94 基本語法類型簡單句并列句復合句主語從句表語從句同位語從句定語從句 出現總次數10433704349 診斷性測試出現次數23131001 寫作測試出現次數31162001 總占比（%）4.8012.1241.42750022.22 基本語法類型時間狀語從句原因狀語從句條件狀語從句地點狀語從句結果狀語從句目的狀語從句讓步狀語從句 出現總次數16101415644 診斷性測試出現次數2231112 寫作測試出現次數2121011 總占比（%）25.0030.0035.7113.3316.6750.0075.00

從表1的數據可見，錯誤總占比超過10%的語法類型基本集中在句法部分的各種從句上，錯誤率不足10%的語法類型主要出現在詞法部分，這種現象也符合大學生入學時已經具備了基本的語法知識這種特征。根據表1，錯誤率總占比超過了10%，說明是學生比較欠缺的部分，是需要進一步提高的部分，因此，這些錯誤率總占比超過10%的基本語法類型被列為制作成微課視頻的內容。

第四，錄制微課視頻。根據第三步最后確定的錄制內容，我們把這些內容按照BOPPPS模式，將每個知識點錄制成10分鐘左右微課視頻，形成一個語法知識視頻資料庫。

2.微課資源的應用。在這種新模式中，錄制好的微課視頻與大學英語讀寫課結合使用，根據讀寫課教材中課文的順序和課文中出現的主要語法點的順序，任課教師把已經錄制好的有關這些語法點的微課視頻提前發送給學生學習，并讓學生在讀寫課的學習過程中，結合具體單元的課文，在具體的語境中系統學習。為了檢驗這種新模式能否幫助學生掌握語法知識，能否幫助學生提高英語成績，我們采用了實驗對照的方法，分別選取了一個實驗班和一個控制班，教材和課時安排見表2。

表2.教材及課時安排表

班級名稱班級來源教材周課時學期數語法點講授方法考試方式 實驗班（54人）15會計本科1班新視野大學英語讀寫教程122基于微課的新模式機考 控制班（58人）15會計本科2班新視野大學英語讀寫教程122課文中隨見隨講機考

3.考試成績統計分析。一個學期的教學結束后，我們進行了期末考試，考試借助外研社的itest3.0在線考試系統（考試成績見表4）。為了保證分析結果更加科學，我們對受試學生的高考成績進行了但因素方差檢驗，結果如表3:

表3.高考成績單因素方差檢驗表

Sum of SquaresMean SquareFSig. Between Groups96.4698.5360.000 Within Groups823.87610.628 Total920.345

表4.期末考試成績統計表

班級名稱NMeanStd. DeviationStd. ErrorMinMax 實驗班5474.865.730.53656.888 控制班5867.538.020.7985182

通過表3來看，sig=0.000＜0.05, 說明高考成績差別這個單因素的影響不顯著。通過對表4的初步統計來看，平均分、最低分和最高分這三個指標，實驗班的表現均好于控制班。為了更好地分析實驗班和控制班在英語成績上的差異，我們來進一步比較兩個班期末考試試卷中的單項成績，見表5：

表5.控制班與實驗班期末考試試卷各分項對照表

　　比較項班級聽力（20’）閱讀（30’）詞匯（10’）語法（15’）完形填空（10’）寫作（15’）平均分％及格率％ 控制班13.5217.866.88.57.0810.3359.4354.35 實驗班14.3817.976.310.67.4512.5660.3955.67 比較值+0.86+0.11-0.5+2.1+0.37+2.23+0.96+1.32

通過表5的數據對比可見，實驗班和控制班，在聽力、閱讀、詞匯和完形填空上四個部分上成績相差不大。實驗班比控制班分別高出了+0.86，+0.11，-0.5和+0.37分，但是在語法和寫作部分，實驗班的平均成績明顯好于控制班，分別高出了+2.1和2.23分。

四　結　論

第一，通過對比實驗班和控制班成績可見，從整體上看，基于微課的語法教學和大學英語讀寫課相結合的新模式可以有效提升學生的英語成績，特別是可以有效提高學生的語法成績和寫作成績。

第二，基于微課的語法教學同大學英語讀寫相結合的授課模式是可行的，通過學生考試成績來看也是有效的，值得我們進一步完善推廣。

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（責任編校：咼艷妮）

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1673-2219（2017）04-0121-03

2017－01－12

2015年度山東省職業教育與成人教育科研“十二五”規劃課題“微課教學在高職院校英語語法教學中的應用研究”（項目編號2015zcj152）；山東省教育科學規劃課題“基于校園局域網的在線考試系統在大學英語課程中的應用研究”（項目編號YBW15007）的階段性研究成果。

劉浩（1979－），男，山東威海人，碩士，講師，研究方向為翻譯、語用學與英語教學。