基于立體化教材的多模態化IT英語教學探索

施嫻靖

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基于立體化教材的多模態化IT英語教學探索

施嫻靖

（蘇州工業園區服務外包職業學院，江蘇 蘇州 215000）

論文運用多模態化教學理論，探討了IT英語立體化教材的多模態化特征以及IT英語課程的多模態化教學。強調在IT英語教學過程中利用圖片、文字、動畫、音視頻等教學資源可以調動學生多種感官協同運作，提高課堂教學效果。

多模態化；立體化教材；IT英語

在當今的社會全球化和經濟一體化時代，現代化的教育技術給我們帶來了教育觀念的轉變，很顯然單一地通過書本和課堂聽講來獲取知識的傳統學習模式已無法滿足學生的個人需求。現代信息技術的不斷發展使學生知識的獲取、更新和積累呈現多元化趨勢，英語教學呈現一種多模態形式。多模態指的就是多種符號模態協同表達意義，傳遞信息，實現交流。

英語教材近年來經歷著日新月異的變化，從傳統的紙質教材演化為配有音視頻光盤的教材，再到電子、音像、網絡系統多媒體等相融合的立體化的教材形式的出現。這種立體化教材注重立體信息的輸入和交互，靜態的教學內容被轉化成圖、文、音、影相結合的動態立體形式。立體化教材的出現使得多模態化教學理念可以在教學實踐中得以實施，使英語學習變得生動有趣，通過調動學習者的多種感官協調合作可以提高記憶，增進理解，調動學習者的學習潛能，增強英語學習的效果。

一　多模態化教學的理論基礎

多模態化指在一個交流成品或交流活動中不同符號模態(semiotic mode)的混合體[1]，同時也可以表示不同的符號資源(semiotic resource)被調動起來，在一個特定的文本中共同構建意義的各種方式。[2]“該理論提出人們傳統習慣中認為是副語言的圖像、顏色、音樂和動作等符號在現代社會交流中已不再處于輔助位置，而是正在和文字符號一起形成一種更為寬泛的符號資源，共同參與意義構建。”[3]

在當今時代，英語教學活動中呈現一種多模態形式，多模態化英語教學模式被越來越多英語老師所運用。多模態教學概念產生于現代信息技術高度發達的背景下，人類可通過互聯網進行各類信息互動活動，電子郵件、MSN、視頻交流等媒介，都產生了各具特色的意義建構的語域。“多模態教學是1996年由New London Group提出的新術語，強調多元形式的讀寫能力、信息交流和多媒體技術等因素的相關性。新倫敦小組主張，學校的課堂教學應該幫助學生應對當今世界文化多元化與人類經歷多樣化、意義表達方式多樣化和思維方式多樣化等客觀現實給他們帶來的挑戰。”[4]傳統語言教學中以語言為中心的讀寫認知能力因只涉及讀和寫的個人認知行為而忽視了除語言文字以外其它模態系統對意義建構和信息交流中的作用，這種教學方法已不再適應信息技術高度發展的社會。多模態化教學理論主張利用網絡、圖片、視頻、角色扮演等多種方式調動學習者多種感官協同合作參與到英語學習過程中去。多種感官協作可增強學生對所學知識的內化程度，增進對所學知識的理解，增強英語學習效果。

二 多模態化IT英語教材

基于立體化教材的多模態教學在信息技術與外語教學日益整合的當今社會具有很強的可行性。所謂立體化教材就是從傳統教材（紙質圖書）到音像、電子以及計算機網絡系統的多媒體、多模態的存儲和呈現介質的轉移和融合。[5]立體教材的主要表現形式為文字、圖片、聲音、影像。立體化教材形式包括主教材、輔教材、電子資料庫、教學網站，也可分為紙質教材、電子資料、音像制品、網絡出版物等，其服務對象主要是學生和教師。[6]立體化教材融入了集文本、圖形、動畫、聲音、影像等于一身的多媒體技術，使師生之間、學生之間的互動交流越來越順暢。立體化教材包含和主題相關的各種模態的信息，幫助學生更好地進行語言學習，提升跨文化交際能力。

《信息技術高級英語教程》是由上海外語教育出版社出版的一套以電子書、學生手冊、教師手冊及其課程配套的網絡教學平臺組成的新型立體化教材。教學內容直接來源于工程研究和企業研發一線，突破了傳統教學觀念。教材各單元主題的確定以信息技術類的產品開發主要業務和流程為主線展開，來自White公司和Peterson公司的五個主要人物貫穿于整本教材，每個單元都配有與主題相關的視頻，涉及這五位人物在IT界職場的工作場景。

《信息技術高級英語教程》呈現以下特點：

1.立體化。本教材包含與主題相關的文字、圖片、視頻和網絡拓展信息，學生可以用移動設備通過教材配套電子書進行在線學習，鞏固課堂所學內容。這是具有多媒體、交互式和網絡同步等功能的全新概念的學習型教材。學生手冊則主要用于課堂教學，融合了文字、圖像等多種交流模態。電子書和學生手冊配合使用有效避免了傳統教材平面化、單一性等缺憾，原本的單一文本模態呈現多模態化。課程網絡教學平臺具有以下功能，如音視頻播放、文字閱讀、網上測試、師生互動等功能，此外還可以和電子書進行數據同步，保證數據的統一性，提升英語學習的效果。

2.信息化。本教材所包含的教學內容可以與教材配套的網絡教學平臺資源互補。為師生提供交互功能，為英語教學提供文字、圖片、音頻、視頻等多種模態，使課程達到圖像、聲音、文字等多種手段和符號資源有機整合，把英語教學從課堂延伸到課外，保證信息傳輸的及時性和信息的豐富性。

3.互動性。有學者指出“互動性是指學習內容和學習者之間信息操控和傳播方式的復雜程度”[7]。現代化教學技術使得教師和學生以及學生之間交流互動順暢。《信息技術高級英語教程》從教材內容編選、課程設計、教學活動設計等方面都充分體現了多模態的特點。具有生動性、趣味性、多樣性等特點，保證了教學互動的開展。教師手冊為教師提供了教學互動開展的方法和策略，教學活動設計的步驟，并附有聽力文稿、練習答案以及信息技術相關背景介紹。在課堂外，通過課程網絡教學平臺師生之間、學生之間可以在討論區進行交流互動。

本教材體現了英語學習過程中媒介發生了改變，用多模態的方式呈現各類學習內容和學習資源，學習者可以利用先進的信息手段主動學習，自主學習。這種基于立體化教材的多模態化教學通過文字、圖片、視頻、音頻、多種交互功能等多模態化信息，調動英語學習者的多種感官，強化對知識的記憶，提高了學習效率。

三 IT英語課程的多模態化教學實踐

中國科學技術大學軟件學院的IT英語課程是基于《信息技術高級英語教程》這套立體化教材構建起來的，突破了傳統的配有音視頻光盤的傳統紙質教材。IT英語課課程通過課前、課中、課后不同的學習任務，使英語教學從以教師為中心向以學生為中心轉變。充分利用多媒體教學的情境性來渲染課堂氣氛。以多模態化教學理論為依據，構建融文字模態、圖像模態、聲音模態為一體的IT英語教學體系。下面以教材第二單元《職場成功之道》為例，對三種模態教學的過程加以展示：

教學過程中文字模態始終處于主導地位。上課前教師可在網絡教學平臺布置單元課前學習任務，要求學生思考該如何適應職場生活。要求學生閱讀電子書課前閱讀部分的文章。教師通過文字模態讓學生事先明白學習任務，而對學生來說電子書文章閱讀，也以文字模態為主的，學生可進行自主學習，完成電子書的閱讀任務，從而了解單元的文化背景知識、業務情景和基本語言表述，對單元主題有一個初步認識。上課時老師用PPT課件展示一封來自Peterson公司人力資源部，通知約翰到公司入職報到的郵件，通過文字模態展示郵件內容，讓學生掌握郵件寫作的技巧和規范，同時也引出單元主題。課件中還有許多用文字模態展示的內容，如郵件格式和郵件的基本元素，職場注意事項，新員工適應職場的竅門及一些詞匯和慣用搭配，通過文字模態展示，非常清晰明了。

作為課堂延伸的課外閱讀，也是以文字模態為主。課后學生通過課程網絡教學平臺和電子書進行自主學習，鞏固所學知識，閱讀電子書的課后拓展部分，通過課程網絡教學平臺的在線測試功能記錄、分析、評估英語學習效果。另外，作為教學延伸的實踐，同樣是以文字模態為主的，老師要求學生根據所學關于郵件寫作的內容給Peterson公司人力資源部經理回一封郵件。

圖像模態使文字模態更具形象性和直觀性，增加了生動性和趣味性，有更好的教學效果。在第二單元中新員工約翰入職后因為不了解職場規范犯了一些錯誤，這些錯誤通過PPT課件以圖片的形式予以呈現。同時還配有一段關于如何適應職場的視頻讓學生學習。課堂外，學生可用移動設備通過教材配套電子書和配套教學網站進行在線學習，鞏固所學內容，拓展相關知識，達到更好的教學效果。以上提到的圖片和視頻都屬于圖像模態。在以圖像為主的PPT課件和教學視頻中圖像是主模態，而文字模態和聲音模態起到輔助作用。另外，本單元要求學習者根據任務要求進行角色扮演、即興對話等課堂活動，讓學生用口頭語言并結合肢體語言進行口語訓練。學生的角色扮演也屬于圖像模態的范疇，輔以聲音模態可以營造動態真實的現實情境。

聲音模態以課堂PPT課件，網絡課件，音頻材料，視頻材料為載體。聲音模態具有同步性，使圖像模態變得生動，所以起到了強化效果。教材通過與單元主題相關的音頻或視頻培養學習者的聽力和口語表達能力。使用視覺、聽覺等多種手段開展教學活動肯定比單一模式的文字講述收到更好的教學效果。

本教材通過文字、圖像、聲音等多種手段和符號資源有機整合可以有效激發學習者的自主學習興趣。在課程網站教學平臺和電子書上文字模態、圖像模態、聲音模態都得到了展現。“文字模態因其解釋作用而使圖像模態凸顯，聲音模態因具同步性而使圖像模態變得生動，同樣起到了強化效果的作用”。[3]多種模態相互貫穿，相輔相成，使得學習內容不再抽象和教條，激發起學生的學習興趣。有效地擴展課程內容，為學生提供豐富的多模態化的學習資源，使學習活動不再局限于課堂。

結 語

在當今社會中計算機網絡，電子書，多媒體課件等不斷被運用到英語教學中，多模態化教學理念引起了越來越多人的關注和探索。多模態化技術展現立體化、動態化的教學內容，創設真實的教學情境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學生對英語學習的興趣，激發學生學習的潛能。教師在英語教學的過程中通過各種模態呈現教學內容，幫助學生感知和理解輸入的信息，有助于語言的輸出。在多模態化環境下使用立體化教材開展IT英語教學，可以結合教材、互聯網、視頻、音頻、音樂等多模態形式，把傳統英語教學中靜態的教學內容轉化成動態的、多元的立體化教學內容。教師可以充分利用多模態教學兼容并包的特性，構建融文字模態、圖像模態、聲音模態為一體的IT英語教學體系，從而避免單一模態的片面性，調動學生多種感官協同運作，提高課堂教學效果。

[1]Leeuwen,T.Introducing Social Semiotics[M].London:Rout-ledge,2005.

[2]Baldry,A.&Thibsuly,P.Leeuwen,T.Introducing Social Semio-tics[M].London:Routledge,2005.

[3]張蕓.基于計算機網絡的多模態化英美文學教學探索[J].外語電化教學,2012,(2).

[4]石銳.多模態化大學公共英語讀寫課教學的實證研究[J].教育與職業,2011,(33).

[5]陳堅林.計算機網絡與外語課程的整合[M].上海:上海外語教育出版社,2010.

[6]馬珂.創新教育理念下的英語教材編寫出版探析:以西安交通大學出版社研究生英語教材為例[J].出版發行研究, 2012,(9):44-46.

[7]劉明,胡加圣.大學外語視聽教材的多模態化的設計構想及要求分析[J].外語電化教學,2011,(3).

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2017）04-0127-02

2016－11－02

施嫻靖（1984－），女，江蘇蘇州人，英語語言文學碩士，蘇州工業園區服務外包職業學院英語講師，研究方向為英美文學與英語教學法。