藝術設計應用型人才培養的探索與研究

林立+楊旭

摘 ? ?要： 培養人才是高等院校的重要職能之一，而人才培養的關鍵在于培養模式的構建。藝術設計專業特點及市場需求決定了必須進行人才培養模式改革。作者結合多年從教經驗，從課程體系、培養機制和教學環境三方面入手，對構建藝術設計應用型人才培養模式進行探索與研究。

關鍵詞： 藝術設計 ? ?應用型 ? ?人才培養

國家教育部在2010年印發的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）》（以下簡稱《綱要》）中明確指出：“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。”①隔年，又在重新規劃《普通高等學校專業目錄（2012年）》時，將藝術學設為我國高校專業的新增學科門類，下設的設計學在相關專業培養規格和要求上做了相應調整，更強調應用型人才的培養。可見構建藝術設計應用型人才培養模式已成為我國教育改革的一項重要任務。作為高校藝術教育工作者，面對新的形勢和挑戰，我們要及時轉變教育觀念，以市場為依托積極開展人才培養模式的改革實踐，努力構建起適應社會和市場發展需要的藝術設計應用型人才培養模式。

一、優化有利于應用型人才培養的課程體系

（一）以專業方向為主線，實行課程模塊教學。

根據藝術設計專業的特點，在進行優化課程體系時，針對不同專業方向、不同年級，以及學生的興趣愛好、個人發展和社會需要，實行課程模塊教學規劃與設計。我系課程模塊教學主要從兩個方面進行：

首先，以公共基礎課作為基礎模塊，并在此基礎上以必修課為主體模塊、專業選修課作為輔助模塊。針對一、二年級的低年級學生開設統一的公共基礎課，三年級及以上的高年級學生則按專業方向開設專業課，同時可選擇其中一兩個輔助模塊進行選修，以豐富學生的專業知識。如此設計課程模塊更好地實現了基礎課與專業課的有機融合。

其次，根據不同專業方向的特點和需要，把專業課組合成基礎能力、核心能力、拓展能力三個不同層次的課程模塊。以室內設計方向為例，我們將素描、色彩、基礎造型等課程組成基礎能力模塊;將室內設計、陳設設計、照明設計等主干課程組成核心能力模塊;將建筑裝飾施工與管理、裝飾工程預決算及招投標等專業課程組成拓展能力模塊。如此設置又分別對應低年級的“基礎模塊”，高年級的“主體模塊”和“輔助模塊”，實現基礎教育與專業教育的相互滲透、共同發展，更好地適合藝術設計應用型人才培養的需求。

（二）以市場為導向，開發階段式實踐項目課程。

藝術設計專業實踐課程的設置，可以根據合作企業的市場需求，確立實踐課程的創新項目，再借助企業的真實案例和運作模式，使學生的學習融校內課程、企業實踐于一體。我系室內設計方向的實踐項目課程，一年級針對基礎能力模塊課程，開設施工圖紙設計等實踐項目，二、三年級針對核心能力模塊課程，開設材料與施工工藝設計、項目策劃設計等實踐項目，以合作企業的真實案例為藍本，將室內設計專業知識貫穿項目之中。項目逐階段地展開，使得理論知識與實踐能力密切地融為一體，全面培養了學生專業素質和綜合能力，更有效地提高了學生對其未來工作崗位的適應能力。

二、建立有利于應用型人才的培養機制

（一）建立以學生為主體的人才培養機制。

《綱要》指出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”②在全面開展人才培養模式改革之際，建立適合藝術設計專業的應用型人才培養機制，使培養目標與市場需求相對應，已成為亟待解決的問題。為此我系在藝術設計專業本科生的培養過程中，采用“校內專業導師”和“企業專業導師”的“雙導師制”。校內專業導師由學校內的專業教師擔任，負責專業課程理論知識的教學工作與校內專業實驗課程的指導工作，同時擔任校外實踐實習的帶隊教師，負責學生的管理、與企業專業導師的溝通等工作。企業專業導師由企業的專業技術人員擔任，負責強化學生專業技能、行業職責等工作，同時參與實踐項目、課題研究、畢業設計等教學環節的指導工作。

（二）建立應用型人才培養質量的評價機制。

人才培養質量評價是促進高校人才培養質量提升的有效手段。在應用型人才培養質量評價機制中，應以過程考核為主，從學生參與課堂的表現情況、作業完成情況、科研工作的能力表現等諸多方面，對學生所學課程進行考核評價;考核方式可根據藝術設計各專業方向的特色，適當選擇項目答辯、作品展覽、綜合技能測試等多元化方式。此外，我們以校內外實踐基地為平臺，建立融校內教師、外校同行、合作企業專家、學生為一體的多元化評價主體，多方位、多維度對應用型人才培養質量進行有效評價，評價成績為各評價主體所評成績的總和，以落實人才培養質量評價“公開、公平、公正”的原則，確保應用型人才培養質量的穩步提升。

三、完善有利于應用型人才培養的教學環境

（一）加強師資隊伍建設。

《綱要》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。”③加強師資隊伍建設是實現藝術設計應用型人才培養目標的關鍵和重要保證。

優化教師隊伍結構。根據教學、科研及專業發展的需要，積極拓展人才引進渠道，增強教師隊伍力量。通過面向社會公開招聘高學歷、高級專業技術職務的教師和科研人員，不斷優化、充實教師隊伍;此外，通過咨詢、兼職、客座教授、講座等形式，引進國內外高層次的專業人才和先進的智力成果，不僅開闊教師的專業視野，而且促進教師設計水平的提高。

加強教師培訓工作。加強教師專業素質和能力培訓，是提高教學指導水平、提升人才實踐技能的根本保證。根據藝術設計人才培養的要求，我系采取切實有效的“雙軌制”模式。一方面有計劃地派遣青年骨干教師前往國內知名高校進修，并將掌握的教學及研究的前沿動態和先進方法，成功引入課堂教學，促進應用型人才培養質量的提升，另一方面以校外實踐基地為基礎，派遣專業教師到合作企業進行實踐鍛煉，不僅可以促進教師“雙師型”素質和技能的提升，更可以深入了解行業對人才的需求情況，從而提高藝術設計應用型人才培養的針對性和有效性。

（二）加強實踐基地建設。

切實加強實踐基地建設，是實現培養高校藝術設計應用型人才的重要途徑。針對藝術設計的專業特性，我系在加強實踐基地建設過程中主要從以下幾方面著手：

建立“內外兼修”的實踐基地。在校內以開放性的實驗室、工作室為依托建設高水平實踐基地，著重培養學生的實踐動手能力和專業探索精神;在校外建立數量充足、長期穩定的實踐基地，著重培養學生的科研創新能力、解決實際問題的能力和團隊協作精神。目前我系已在國內多地與16家相關企業合作，建立長期穩定的專業實踐基地，通過產學研合作互惠共贏機制的運行，努力將其打造成為多專業融合的綜合實踐基地，以擴大學生的專業視野，提升學生的專業綜合能力。

制定科學規范的實踐基地管理制度。學校與校外實踐基地共同制定職責明確的管理制度，包括合作企業須擇優選派具有優良品德修養、高度責任心、過硬專業技術能力和一定組織能力的專業技術人員，作為校外實踐基地的專業指導教師，其他人員輔助其完成學生的專業實踐工作;合作企業定期對相關人員進行考核、培訓，并制訂切實有效的教學計劃和考核標準;學校不定期對實踐基地的教學情況進行檢查，并對基地的建設進行評估，以確保實踐任務順利完成及實踐基地建設不斷完善。

四、結語

隨著我國經濟和設計產業的不斷發展，社會對藝術設計人才的需求日益增長，對人才培養的規格要求不斷提高，高層次藝術設計應用型人才的培養勢必成為高校教育的一項緊要工作。本文僅從宏觀角度展開探討，試對藝術設計應用型人才培養模式的構建進行分析和總結，以期更多的高校藝術教育工作者積極開展各項教學改革，多角度、多途徑地展開思索和嘗試，探索出適用于藝術設計專業更成熟、更科學的人才培養模式。

注釋：

①②③國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010——2020）.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_838/201008/93704.html.第三十一條，第三十一條，第五十一條。

參考文獻：

[1]張小綱，金海.構建“實踐先行，項目為主”的課程體系——談高職藝術設計類專業課程改革、開發的思考與實踐[J].藝術教育，2009（8）.

[2]商偉，獨立學院培養應用型藝術設計人才創新性研究——以云南師范大學文理學院為例[D].云南師范大學，2014.

[3]朱曉瑩.應用型人才培養課程考核評價方式改革探索[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011（10）.

項目來源：吉林省教育科學規劃課題《藝術設計專業人才培養模式和課程體系改革的研究》，（ZC11052）。